別爾德別克·吾拉扎洪

摘要：隨著我國教育變革的全面深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了要充分發(fā)揮學(xué)生的社會主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合核心素質(zhì)的培育。在高中歷史課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)也顯得尤為重要。高中階段正處于學(xué)生社會主義價值觀形成的一個重要時期，這個階段正是學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識有一個系統(tǒng)地認(rèn)識和發(fā)展的起點。因此，教師們應(yīng)該通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，創(chuàng)新課程教學(xué)手段和方法，提升課程教學(xué)技術(shù)能力和科研水平，開展搞笑課堂，增強(qiáng)學(xué)生的文化和歷史核心素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合歷史教學(xué)中的一些情況，對開展高效的歷史課堂提出了一些意見。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;教學(xué)策略

引言：

中國是一個歷史悠久的大國。中國在發(fā)展和進(jìn)步的過程中，既經(jīng)歷了絢爛，也經(jīng)歷了困難。這個時代，世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，中國作為一個強(qiáng)國正在慢慢地走向世界。同時，學(xué)生綜合素質(zhì)的具備，既是國家和社會的需要，也是青年成長的需要。構(gòu)建歷史高效課堂是學(xué)校提出的一項重大變革，完全的適應(yīng)了現(xiàn)在社會的發(fā)展。因此，提高歷史課堂的效率是很重要的，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果。

一、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

構(gòu)建歷史高效課堂，教師可以利用歷史框架圖的方法讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思想得到發(fā)展[1]。歷史框架圖更加直觀，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一定的發(fā)散思想。教師運(yùn)用歷史框架圖促進(jìn)學(xué)生的思維養(yǎng)成，既能保證學(xué)生思想的準(zhǔn)確，又能激起學(xué)生的欲望，最終有助于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。以“羅馬法的起源與發(fā)展”為例，本課程集中于羅馬法的興起，主要陳述了上個世紀(jì)的古希臘羅馬法的產(chǎn)生與興起的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索本課時，可以利用歷史框架圖讓學(xué)生展開思考。例如，在學(xué)習(xí)羅馬法產(chǎn)生的時候，學(xué)生要探索羅馬法產(chǎn)生的緣由，教師可以讓學(xué)生一起交流，搭建歷史框架圖。有的學(xué)生從當(dāng)時的社會情況進(jìn)行分析，認(rèn)為羅馬帝國由于人民的霸道治理，只能將希望寄托給神，與中國一些教派的興起有一些相似;有些同學(xué)從政治的角度開始分析，隨著羅馬帝國的興起，羅馬法有了發(fā)展的機(jī)會，它得到了許多人的支持;一些學(xué)生從羅馬法教義的角度，羅馬法教義促進(jìn)了羅馬法的不斷發(fā)展，認(rèn)為只有信徒才能進(jìn)入天堂。學(xué)生從不同的角度探索羅馬法產(chǎn)生的原因。教師根據(jù)學(xué)生的交流創(chuàng)建歷史框架圖，讓學(xué)生從多個角度去看待問題。教師運(yùn)用歷史框架圖讓學(xué)生不斷的思考，讓學(xué)生更好的認(rèn)識歷史內(nèi)容。在創(chuàng)建歷史框架圖的過程中，學(xué)生之間一起交流，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化記憶，降低學(xué)習(xí)難度

在歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用故事來增強(qiáng)記憶，降低學(xué)習(xí)難度。高中歷史具有知識點分散、時空廣闊的特點[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難把歷史的點連接起來，導(dǎo)致了記憶中的時間混淆現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生利用故事連接知識點，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想記憶，降低學(xué)生的記憶難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說”俄羅斯改革”.本課程介紹彼得一世改革和廢除農(nóng)奴制的背景、內(nèi)容和影響。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生上課時，他可以用這個故事來加強(qiáng)學(xué)生對這兩個變化的記憶。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用故事建立俄羅斯王室之間的關(guān)系，使學(xué)生對彼得一世和亞歷山大二世之間的關(guān)系有一個總體的了解，或者引導(dǎo)學(xué)生比較兩項改革，使學(xué)生在比較中增強(qiáng)知識。例如，彼得一世改革的背景是俄國農(nóng)奴制盛行，導(dǎo)致工商業(yè)增長緩慢。亞歷山大二世改革的背景是俄國農(nóng)奴制嚴(yán)重制約了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。彼得一世改革的結(jié)果是國家的專政力量得到加強(qiáng)，國家的經(jīng)濟(jì)和實力得到加強(qiáng)，但農(nóng)奴制度也得到加強(qiáng)。廢止農(nóng)奴制度的改革促進(jìn)了俄國資本主義的發(fā)展，但收買奴隸 的政策傷害 了奴隸 的利益。通過記住彼得一世改革的方法，教師可以在多個方面讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師讓學(xué)生做比較，使學(xué)生有更清楚的認(rèn)識，使學(xué)生聯(lián)系亞歷山大二世和彼得一世的改革，從而促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，最終促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提高。

三、采用針對歷史學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)方式

在高中的教學(xué)中，每個學(xué)科都有不同的特點，歷史科目的學(xué)習(xí)也應(yīng)根據(jù)歷史 的特點進(jìn)行。首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會劃分歷史中的不同時間段，以時間前后的形式組織每個時期發(fā)生的事情，形成一個時間思維。其次，歷史是不能評判正確和錯誤的，針對這一特點，學(xué)生可以首先在平時的學(xué)習(xí)和生活中提出自己的問題，然后在學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)課本，利用平時學(xué)習(xí)的一些資料，在大腦中產(chǎn)生思路。例如，在學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動”的時候，在本節(jié)課內(nèi)容的研究中，有必要弄清楚太平天國運(yùn)動與同一時期大清國的其他抗?fàn)幹g的關(guān)系，因為歷史是一只在發(fā)展的，只有搞清楚同一時間發(fā)生的所有事情，學(xué)生才能理解自己所學(xué)到和發(fā)現(xiàn)的東西。

結(jié)語：

總之，在歷史的教學(xué)中培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的課堂，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和不斷成長具有促進(jìn)的作用。高中的老師應(yīng)重視歷史的課上教學(xué)。不斷改善自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬興滿.高中歷史教學(xué)課堂高效開展優(yōu)化方法探討[J].考試周刊，2020（36）：129-130.

[2]許倩如.優(yōu)化高中歷史課堂，開展高效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（26）：145-146.

布爾津縣高級中學(xué) 836699