包福興

摘要：新課改下科學課程教學工作的規(guī)范化開展，不僅有利于提高學生科學素養(yǎng)，與此同時在增強他們探索能力、提升他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)以及綜合能力而言也具有無可替代的作用，因此在新一輪基礎(chǔ)課改下加快科學“智慧課堂”的構(gòu)建現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中科學課程，就“智慧課堂”有效性構(gòu)建策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于為學生全面化發(fā)展目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。

關(guān)鍵詞：初中科學;智慧課堂;構(gòu)建策略

一、新形勢下中學科學“智慧課堂”構(gòu)建問題剖析

（一）課程教學認知過于片面

實驗和理論教學是科學課程教學工作的重要組成部分，兩者之間的相輔相成對于推動學生全面化發(fā)展而言具有重要意義，可由于在教學中教師過于關(guān)注理論教學而忽視了實驗教學，在影響學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的同時也增加了“智慧課堂”的構(gòu)建難度。除此之外中學科學是非中考項目，因此在教學中課程教學并未受到教育機構(gòu)和工作者的高度重視，課時安排不合理、實驗教學資源投入占比低以及教師教學形式化等問題的普遍存在，在削減學生學習積極性的同時對他們?nèi)婊l(fā)展也造成了極其不利的影響。

（二）教學中“實驗”和“理論”相脫節(jié)

從本質(zhì)上來講，理論教學是科學課程教學基礎(chǔ)，而實驗教學則是科學課程的補充和延伸，將兩者進行統(tǒng)籌結(jié)合，從某方面來講是提高學生科學探索能力的有效性途徑。就目前來講在教學活動開展過程中，由于教師過于關(guān)注理論教學，實驗教學開展過程中不僅未能將其與理論教學進行有機結(jié)合，在實驗中不注重帶領(lǐng)學生剖析實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象，不僅導致了實驗教學工作的形式化，實驗教學質(zhì)量和效率也勢必將大打折扣，學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效也不容樂觀。

二、新形勢下中學科學“智慧課堂”構(gòu)建對策剖析

（一）優(yōu)化課程教育教學計劃，激發(fā)學生的探索欲

教育工作者對科學教學工作的不重視，是影響學生科學探索能力培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要因素，因此為確保高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)，教師需在結(jié)合課程教學內(nèi)容、學生實況的前提下，以學生“興趣”為教學活動的出發(fā)點對教學計劃進行不斷調(diào)整，由此在保障學生科學探索能力培養(yǎng)工作有效落實的同時激發(fā)學生探索欲。在《物質(zhì)溶解和分離》授課時，為改變傳統(tǒng)應(yīng)試化教學中學生對科學存在的固化認知，教師在課程教學活動開始時可通過借助當前先進的多媒體等輔助性教學工具，通過就實驗現(xiàn)象進行直觀化演示，之后通過將裝有半杯水的燒杯分給每個小組，并向他們提供一些生活中的常見材料（泥土、石灰），組織學生以小組為單位進行實操，以便于為學生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）引導學生觀察實驗過程，調(diào)動學生課程主體參與度

在科學教學中，為確保“智慧課堂”的高效構(gòu)建，教師還可帶領(lǐng)學生進行實驗體驗，通過感官刺激在激發(fā)學生學習興趣的同時調(diào)動他們的主體參與度。在應(yīng)試化教學中，教師習慣性將實驗過程直接呈現(xiàn)在學生面前，這種教學模式在落實中不僅難以調(diào)動學生學習興趣，甚至對于學生科學探究能力的培養(yǎng)質(zhì)量也造成了一定影響，為此要想有效改善當前教學現(xiàn)狀，教師需以“實驗結(jié)果”為懸念，讓學生在整合實驗材料和實操操作的過程中就實驗現(xiàn)象進行猜想，以此來促使科學過程和課程內(nèi)容得到有效內(nèi)化。在《二氧化碳的制取和性質(zhì)研究》實驗探究時，待實驗器械分發(fā)后教師可詢問學生每個實驗器械的作用和注意事項分別是什么，之后通過指導學生進行實驗操作，并在操作時詢問學生“火柴在集氣瓶中為什么先燃燒很旺盛又逐漸熄滅？澄清石灰水為什么會變渾濁？”等問題，在不斷強化學生思考能力的同時將課程實驗操作和實驗思維進行有機結(jié)合，為高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)以及學生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）采取“分層化教學”，確保教學過程的科學性

確保學生個性化發(fā)展，是素質(zhì)教育體系深化改革下教育部門提出的新目標，作為初中階段的基礎(chǔ)性課程，科學課程在幫助學生認知世界以及強化學生探索能力等方面發(fā)揮了重要性作用。作為一種現(xiàn)代化教育教學模式，“分層教學”的合理化應(yīng)用在一定程度上能幫助教師掌握學生的學習實況，以便于為后期教學方案的有效調(diào)整提供重要戰(zhàn)略指導的同時促進學生的全面化發(fā)展，具體來講就是在課程教學時，教師首先需根據(jù)學生實況對他們進行合理化分層，然后在后期教學工作實施過程中，根據(jù)學生層級的不同設(shè)置不同的教學目標、采取不同的教學方法、布置不同的課后練習以及對教育教學評價進行不斷調(diào)整，以此在確保各項教學工作有效落實的同時，幫助學生樹立初中科學學習自信心，以此為高效化教學目標的達成創(chuàng)造良好條件。

在《生物與環(huán)境》教學中，在教學目標設(shè)置過程中，教育工作者需綜合考慮學生的個體化差異，根據(jù)不同層級學生實況設(shè)置適合他們的教學目標，如對于學困生而言，教師可設(shè)置“讓學生掌握基礎(chǔ)知識”的目的，而為滿足學優(yōu)生的學習需求，教師需設(shè)置“理解并能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能” 的目標，在滿足學生個性化發(fā)展需求的同時，也能幫助學困生樹立課程學習自信心，進而保障了“智慧課堂”的高效化構(gòu)建。

三、結(jié)語

概括而言，作為一門綜合性學科，科學課程的設(shè)立其目的在于幫助學生了解自然規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地提高探究能力和科學素養(yǎng)，由此為自身全面化發(fā)展目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。新一輪基礎(chǔ)課程教學改革下，教育部門對課程教學提出了新要求，可目前來講在教學中由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學現(xiàn)狀并不樂觀，為此教師需在秉承現(xiàn)代化理念的基礎(chǔ)上，通過采取多樣化教育教學手段來加快“智慧課堂”的構(gòu)建進程，以此為教育事業(yè)良性發(fā)展目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

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