袁昌清

摘要：教育部在新課改中對初中物理老師所教授的實驗課程提出了新的要求。由于物理學科的理論知識確實存在一定的枯燥性，初中生在學習物理實驗時很容易產(chǎn)生厭學心理。而且由于物理學科的邏輯性，學生在學習過程中往往會遇到一些阻礙。所以本文通過對于實驗課程生活化的探究來幫助學生提高聽課效率。

關(guān)鍵詞：實踐探究;物理實驗;生活化

引言：

初中物理，對于學生整個學習生涯來說是極為關(guān)鍵的一個階段，因為這個階段的學生剛開始基礎(chǔ)物理知識，所以能否在這個階段能否牢固學生物理基礎(chǔ)，對于學生今后的物理長遠發(fā)展有著深遠的意義。而物理實驗則能夠幫助學生更形象直觀地理解物理知識，所以將實驗教學生活化，來幫助學生對其中的物理知識進行理解是至關(guān)重要的。

一、實驗器材生活化

在教師對初中物理實驗授課時，一定會采用一些與課程內(nèi)容相關(guān)的實驗器材，作為實驗課程的主要教學工具，授課教師在選擇實驗器材時，需要選擇一些更加貼近學生生活的實驗設(shè)備。教師可以有目的性地選擇一些學生生活中常見的物品作為實驗課的器材之一，通過這些貼近生活的實驗器材，可以拉近學生與物理實驗相關(guān)知識的距離，還可以通過這些學生熟悉的物品來幫助他們更加容易理解那些晦澀難懂的物理知識。除此之外，生活化的實驗器材還能讓物理知識變得更加生動有趣，因此能夠激發(fā)學生對實驗課的興趣。事實上，物理教師在物理實驗課上的授課質(zhì)量與實驗器材選擇的合理性直接相關(guān)聯(lián)，所以授課教師可以結(jié)合此階段學生的心理特點作為實驗器材的選擇依據(jù)之一，比如初中生大多都比較愛玩，好動，所以授課教師可以選擇一些能夠讓學生動手操作的實驗設(shè)備。在上課過程中，物理教師還應(yīng)該貫徹“寓教于樂”的教學理念，組織學生思考如何將他們生活中的物品移植到物理實驗的教學中來，以此來提升學生自主學習的能力，促進整個實驗教學的授課質(zhì)量提高。

例如，授課教師在教授與“光學”相關(guān)的物理實驗課程時，可以選擇生活中的筷子和水杯，作為實驗器材，將水杯倒入純凈水，然后將筷子插入水中，向?qū)W生展示折射現(xiàn)象。在交售自由落體相關(guān)的物理實驗課程時，教師可以選擇硬幣和乒乓球作為實驗器材，向?qū)W生展示質(zhì)量與體積都不相同的物體，竟然會同時下落到地面，這樣學生就會對這種現(xiàn)象發(fā)出疑問，從而產(chǎn)生興趣去了解這種現(xiàn)象發(fā)生的原理，他們也就不自主地對于物理實驗知識有了一個深入的了解。所以，只要物理老師可以結(jié)合生活物品的物理特點與實驗課的教學內(nèi)容，并可以設(shè)計出一堂生動有趣的物理實驗課以此來促進教師的實驗學習氛圍，達到一個較好的實驗教學效果。

二、實驗情境生活化

眾所周知，興趣是學生最好的老師，所以要想設(shè)計很好的實驗教學課程，就需要研究如何調(diào)動學生的興趣。在教學過程中，物理實驗教師可以將實驗情境生活化來提升實驗教學的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升授課質(zhì)量。初中生對于新鮮事物其實是有很強的好奇心的，他們對于比較有趣新奇的事情更為敏感，如果授課教師將一些新奇的元素融入學生的實驗情景中去就可以刺激學生思維，幫助他們在實驗課程中的動手能力得到提升。因此，在講授實驗理論知識或者演示實驗操作過程中加入生活化的新奇事物可以幫助學生找到最佳的學習狀態(tài)。另一方面，這些生活化的場景是學生非常熟悉的，那么他們就能在做實驗的時候體會到一種親切感，不會對實驗產(chǎn)生抗拒，能夠用一顆平常心去面對實驗內(nèi)容，學習效率自然就能得到提高。

例如，當物理老師教授“凸透鏡”相關(guān)的實驗時，由于學生是第一次聽說這個專有名詞，因此對于凸透鏡沒有一個直觀的印象，因此很難接受老師所講解的關(guān)于凸透鏡的物理概念，學生對于老師講述的內(nèi)容難以引起共鳴。然而事實上凸透鏡確實我們生活中十分常見的一種儀器，教師可以在授課前讓學生回家使用放大鏡，并在課堂中告訴學生放大鏡就是凸透鏡。這樣去引導(dǎo)學生對凸透鏡的原理進行學習可以獲得一個很好的課堂效果。此外，授課教師還應(yīng)該充分利用好多媒體技術(shù)來向?qū)W生演示實驗情景，因為很多教材所提供的凸透鏡的實驗情景本身也是生活化的，然后圖片能表達出來的終究有限，所以這就學要授課教師播放相關(guān)視頻，將生活中的例子以視頻的方式演示出來，幫助學生更好地領(lǐng)悟凸透鏡內(nèi)容。

三、實驗過程生活化

由于初中生剛接觸到實驗這樣的課程，所以一些實驗步驟對于他們來說還比較復(fù)雜，難以對老師講述的步驟復(fù)現(xiàn)。所以教師應(yīng)該研究該如何讓物理實驗的過程更加生活化，能后讓學生更容易實施出來。

例如，在學習“聲音”相關(guān)的實驗課程時，物理教師可以結(jié)合聲音的物理特點讓學生可以在生活中進行實驗，而不是一定要在實驗室。教師可以采取一些通俗易懂的實驗方法，聲音在生活中無處不在，所以也是十分容易讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)聲音的特性。初中物理對于聲音的課程要求主要是讓學生理解什么是音色，什么是音響，所以這完全沒有必要很嚴肅地在實驗室采用音叉等專業(yè)音源設(shè)備來對實驗進行演示?？梢宰寣W生通過敲擊生活中常見的易拉罐，玻璃水杯，課桌，墻壁等物體，分析每個敲擊每個物體時的聲音特點，并且理解聲音與振動之間的關(guān)系。通過這樣巧妙地實驗設(shè)計便可以讓學生在生活中輕松完成實驗操作，還能幫助他們對聲音地知識點有一個更加深入地理解，打破僵硬的思維，提高學生的創(chuàng)造力。

總結(jié)：

在新課改的背景之下，授課教師在教授物理實驗時不應(yīng)該還按照以前陳舊的教育理念，只是按照書本內(nèi)容向?qū)W生進行知識的講解，而應(yīng)該研究如何使實驗內(nèi)容以一種更為貼近學生生活的方式來拉近學生與實驗課程內(nèi)容的距離，以此提升授課效率。

參考文獻：

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貴州省習水縣第十中學 564614