戶松芳

[摘要]課程思政是新時代回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育命題的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。堅持馬克思主義新聞觀開展課程思政，是“新聞學(xué)概論”課程目標(biāo)的內(nèi)在要求，二者目標(biāo)指向一致，內(nèi)容顯性統(tǒng)一，育人路徑有機融合。建構(gòu)主義以“學(xué)”為中心的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，為“新聞學(xué)概論”構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”課程育人體系提供了參照性框架。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;新聞學(xué)概論;課程思政;馬克思主義新聞觀;價值內(nèi)化

建構(gòu)主義理論在20世紀(jì)80年代以來的教育界產(chǎn)生了深刻的影響，盡管其理論駁雜、流派紛呈，但是基本形成了以“學(xué)”為中心的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，順應(yīng)了現(xiàn)代教育理念的變革。課程思政的育人路徑與建構(gòu)主義教育的核心思想有諸多相通之處。因此，本文從建構(gòu)主義的視角探究“新聞學(xué)概論”在價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的課程思政教育實踐。

一、“課程思政”與人才培養(yǎng)的目標(biāo)建構(gòu)

當(dāng)前，我國正在從教育大國向教育強國邁進，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為關(guān)鍵?！氨究齐A段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的最關(guān)鍵階段”[1]。高校教育實踐中，思想政治理論課構(gòu)成了系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主體，但為了避免思政課程對學(xué)生價值引領(lǐng)的“孤島效應(yīng)”，2016年，全國高校思想政治工作會議提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，基本形成了課程思政的理論雛形。

課程思政是新時代回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育命題的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。從2014年起，上海等高校開始自發(fā)探索“課程思政”教學(xué)改革實踐。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號），大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。從“思政課程”到“課程思政”，體現(xiàn)了二者在課程育人方面價值指向的一致性、實現(xiàn)方式的差異性、思想政治教育的協(xié)同性[3]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號），既有統(tǒng)一性的建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，又充分考慮不同專業(yè)課程的特殊性，標(biāo)志著課程思政建設(shè)進入升級與深化的關(guān)鍵期?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政的目標(biāo)，“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[4]。課程思政以效果為導(dǎo)向，著重過程育人，注重學(xué)生潛移默化的生成性建構(gòu)，實現(xiàn)政治認(rèn)同、價值引領(lǐng)和文化認(rèn)同。從建構(gòu)主義視角看，課程思政即是重視課堂教學(xué)主渠道，以學(xué)生為中心構(gòu)建知識技能與價值導(dǎo)向相融合的學(xué)習(xí)體系。

二、“新聞學(xué)概論”中的課程思政特點

堅持馬克思主義新聞觀，以習(xí)近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述為指導(dǎo)，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才，是新聞學(xué)專業(yè)的育人使命?！靶侣動^是新聞輿論工作的靈魂”，強化思想引領(lǐng)和價值塑造，構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”的新聞傳播育人體系，成為新時代高校新聞傳播人才培養(yǎng)的方向。

（一）目標(biāo)指向一致

“新聞學(xué)概論”作為新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義新聞觀。馬克思主義新聞觀是中國特色社會主義新聞學(xué)的靈魂，價值引領(lǐng)是課程目標(biāo)的內(nèi)在要求，與課程思政育人目標(biāo)高度一致。課程內(nèi)容本身屬于價值觀的范疇，引導(dǎo)學(xué)生做“黨的政策主張的傳播者、時代風(fēng)云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”[5]。高校要系統(tǒng)開展馬克思主義新聞觀教育，推進習(xí)近平關(guān)于新聞輿論工作的重要論述進教材、進課堂，知識傳授與價值引導(dǎo)并重，培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的政治意識、大局意識和責(zé)任意識是課程的應(yīng)有之義。面對媒介多元化、傳播全球化、思想多元化的信息傳播格局，“新聞學(xué)概論”要通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識新聞輿論在引領(lǐng)主流價值、凝聚社會共識、凸顯中華文化自信上的重要性，從而樹立從事社會主義新聞事業(yè)的價值認(rèn)同與責(zé)任使命。

（二）內(nèi)容顯性統(tǒng)一

新聞與政治關(guān)系密切，“新聞學(xué)概論”的知識體系本身蘊含價值構(gòu)建，因此，與其他課程思政注重隱性思想政治教育不同，二者在內(nèi)容上是顯性的統(tǒng)一。圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心命題，“新聞學(xué)概論”課程聚焦“新聞及其本源、新聞事業(yè)的性質(zhì)功能、新聞工作的基本原則、新聞工作的服務(wù)對象、新聞從業(yè)者的基本素養(yǎng)”五大主題，系統(tǒng)闡釋馬克思主義新聞觀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析新聞傳播現(xiàn)象，堅定馬克思主義新聞觀信仰。習(xí)近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述是中國特色社會主義思想的重要組成部分，體現(xiàn)了馬克思主義新聞思想在新時代的創(chuàng)新與發(fā)展，既是“新聞學(xué)概論”課程內(nèi)容更新的核心部分，也是學(xué)生主體性價值建構(gòu)的重要來源。

（三）育人路徑有機融合

“新聞學(xué)概論”課程的知識能力培養(yǎng)與價值觀塑造水乳交融，主要表現(xiàn)在三個方面。

1.專業(yè)學(xué)習(xí)與社會認(rèn)知結(jié)合

反映社會變動是新聞的首要功能，新聞專業(yè)的學(xué)生需要建構(gòu)校園與社會的有效鏈接。大一學(xué)生普遍缺乏新聞實踐，因此，媒介接觸和社會調(diào)查是了解中國國情、提高政治洞察力和歷史洞察力的重要路徑，以新聞專業(yè)眼光分析媒介熱點話題，理性看待網(wǎng)絡(luò)輿情，切實感知馬克思主義新聞觀在“治國理政、定國安邦”上的高度價值引領(lǐng)。專業(yè)學(xué)習(xí)與社會認(rèn)知結(jié)合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，又彰顯新聞理論的學(xué)習(xí)價值，深化學(xué)生馬克思主義新聞觀知識體系及價值觀構(gòu)建。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)與日常生活互滲

當(dāng)前，在大學(xué)生日常生活中，微博熱搜、朋友圈、公眾號、APP等使用頻率較高，網(wǎng)絡(luò)媒體，尤其是社交媒體接觸偏向較為突出。而這一情形恰恰是引導(dǎo)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要切入點，所以，對于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)與日常生活的界限更為模糊?！吧罴磳W(xué)習(xí)”，大學(xué)生日常媒介接觸能夠及時捕捉社會熱點，融入馬克思主義新聞觀的學(xué)習(xí)及理解，切身領(lǐng)悟媒體融合時代“網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓”的新聞傳播及輿論引導(dǎo)。此外，大學(xué)生在日常中要有意識地以新聞人的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)價值，在現(xiàn)實語境中培養(yǎng)新聞敏感能力。另外，“新聞學(xué)概論”課程要從新聞學(xué)專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生拓寬媒介接觸的結(jié)構(gòu)、類型及內(nèi)容，理性甄別、參與媒介化現(xiàn)實，多側(cè)面、多角度認(rèn)知社會。

3.知識教育與價值教育互嵌

新聞學(xué)基礎(chǔ)理論本身蘊含價值規(guī)范。堅持真實性原則，不僅是新聞專業(yè)的基本要求和職業(yè)操守，也是社會化媒體時代民眾信息傳播的底線。脫貧攻堅的系列報道案例不僅詮釋了黨性與人民性的統(tǒng)一，而且加深了學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信和制度自信。典型宣傳引領(lǐng)社會主流輿論導(dǎo)向，凸顯時代精神和家國情懷，能夠?qū)W(xué)生的人生規(guī)劃與職業(yè)選擇產(chǎn)生潛移默化的影響。增強腳力、腦力、眼力、筆力，既是馬克思主義新聞觀的內(nèi)在要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生俯下身、沉下心的心理定力，自覺抵御泛娛樂化的文化消費主義思潮。“后真相”時代網(wǎng)絡(luò)輿情事件反轉(zhuǎn)頻發(fā)，探究情緒遮蔽事實的傳播機制，思考新聞的事實本質(zhì)及實現(xiàn)困境，既是馬克思主義新聞觀的知識內(nèi)化，也能夠促使學(xué)生反思新聞人的專業(yè)素養(yǎng)。

三、“新聞學(xué)概論”的課程思政教學(xué)建構(gòu)

開展“新聞學(xué)概論”課程思政教學(xué)，加強新時代的馬克思主義新聞觀教育，“從教育目標(biāo)上看，需要在價值塑造、理論建構(gòu)和情感培養(yǎng)上進行創(chuàng)新;從教育內(nèi)容上看，在宏大理論、現(xiàn)實問題、批判方法上進行創(chuàng)新”[6]，具體表現(xiàn)在課程的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀構(gòu)建。

（一）知識觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識是在具體的情境脈絡(luò)中被創(chuàng)造出來的，強調(diào)知識的建構(gòu)性、知識形成過程的社會協(xié)商性”[7]?！靶侣剬W(xué)概論”課程是關(guān)于馬克思主義新聞觀的基本理論框架及其知識體系。馬克思主義新聞觀是馬克思主義關(guān)于新聞事業(yè)根本性質(zhì)、工作原則及其運行規(guī)律的一系列基本觀點和理論。中國特色社會主義新聞理論是將馬克思列寧主義與中國革命、建設(shè)、改革實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。習(xí)近平關(guān)于新聞輿論工作的重要論述，“對黨的新聞輿論工作的定位、性質(zhì)、職責(zé)、使命、方針、原則、任務(wù)及隊伍建設(shè)、媒體發(fā)展、國際傳播能力建設(shè)等作出全面科學(xué)總結(jié)”[8]，體現(xiàn)了新時代中國特色社會主義新聞理論的繼承與創(chuàng)新。

馬克思主義新聞觀并非一成不變的教條，而是立足中國基本國情與時俱進，順應(yīng)國家發(fā)展和新時代的信息傳播格局，不斷充實、完善、創(chuàng)新的發(fā)展過程。理論思維與實踐經(jīng)驗結(jié)合，扎根中國具體語境，既是馬克思主義新聞觀的創(chuàng)新動力，也是學(xué)生建構(gòu)馬克思主義新聞觀知識體系的邏輯起點。

（二）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)性學(xué)習(xí)具有“積極的、建構(gòu)性的、累積性的、目標(biāo)指引的、診斷性與反思性”六大核心特征，在此基礎(chǔ)上可演化出“探究定向?qū)W習(xí)、情境性學(xué)習(xí)、問題定向?qū)W習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)類型[9]。建構(gòu)性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性和主體地位，注重學(xué)習(xí)者的先進經(jīng)驗、主動參與和合作探究。因此，某種意義上，建構(gòu)性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是人們探索、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)世界的方式。

2020年新冠肺炎疫情全球肆虐，結(jié)合知識生成的情境性，教師要引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實認(rèn)知融入“新聞學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)。新冠肺炎疫情的信息傳播展現(xiàn)了全程、全息、全員、全效“四全”媒體融合的圖景，相關(guān)輿情事件呈現(xiàn)了新聞事實本身的復(fù)雜性和多元性，需要從系統(tǒng)論的角度把握局部真實、過程真實與整體真實間的關(guān)系。主流媒體講述中國抗疫故事，積極開展正面宣傳和典型報道，引導(dǎo)社會情緒，營造穩(wěn)定的輿論環(huán)境，彰顯新聞媒體的傳播力、引導(dǎo)力、影響力和公信力。圍繞疫情信息傳播的國際輿論戰(zhàn)則顯示我國媒體加強國際傳播能力建設(shè)的重要性。高校教師要糅合案例教學(xué)、問題討論、校園新聞策劃小組實踐、讀書分享會等多種學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)馬克思主義新聞觀從知識層面的知曉到合乎邏輯的“闡釋”，繼而實現(xiàn)價值內(nèi)化，運用馬克思主義新聞觀的觀點、立場、方法分析新聞傳播現(xiàn)象。

（三）教學(xué)觀

教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀猶如一枚硬幣的正反兩面。建構(gòu)主義教育理論主張師生互動，教師是學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者和建構(gòu)者，“教師最重要的工作就是提出好的問題”[10]。從課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，“以終為始”逆向進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂情境。教師可以將知識教學(xué)與合作探究結(jié)合，選擇典型新聞案例啟發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我見解，辯證看待網(wǎng)絡(luò)輿情中的不同聲音，學(xué)會把握主流基調(diào)。教師要注重學(xué)生對馬克思主義新聞觀認(rèn)知理解過程中的意義建構(gòu)及其價值內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生從“知”到“思”的能力進階，從“思”到“用”的價值轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

堅持馬克思主義新聞觀開展課程思政是“新聞學(xué)概論”課程目標(biāo)的內(nèi)在要求，二者目標(biāo)指向一致，內(nèi)容顯性統(tǒng)一，育人路徑有機融合。建構(gòu)主義以“學(xué)”為中心的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，為“新聞學(xué)概論”課程思政教學(xué)提供了參照性框架。基于教育的育人本質(zhì)和學(xué)情特點，“新聞學(xué)概論”注重學(xué)生馬克思主義新聞觀的生成性建構(gòu)、價值塑造與情感認(rèn)同交融，從而實現(xiàn)思想政治教育、職業(yè)道德教育和專業(yè)知識教育的“三位一體”，達到課程思政育人的目的。

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