摘 要：分層教學(xué)法是一種符合新課程改革要求的教學(xué)方法，初中物理教師也因此將之應(yīng)用在了自己的日常教學(xué)中，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果.本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞分層教學(xué)法運(yùn)用前的準(zhǔn)備工作以及其在課堂上的合理運(yùn)用兩方面展開(kāi)了深入研究，并在本文中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，旨在為各位初中物理教師提供參考，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;物理教學(xué);初中

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）02-0053-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡(jiǎn)介：李發(fā)江（1976.3-），男，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在新課程改革的影響下，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的最顯著的變化就是他們不再采取“一刀切”的教學(xué)模式，而是在照顧學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的探究.分層教學(xué)法就是能夠滿足教師要求和學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而使得學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中得到個(gè)性化的發(fā)展.但在一切都是建立在初中物理教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)之上的，因而教師必須為此付出一定的努力.

一、分層教學(xué)法運(yùn)用前的準(zhǔn)備工作

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢.初中物理教師在運(yùn)用分層教學(xué)法之前也需要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用.接下來(lái)筆者就從利用信息技術(shù)收集學(xué)生學(xué)情和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層兩方面展開(kāi)介紹.

1.利用信息技術(shù)收集學(xué)生學(xué)情

分層教學(xué)法是實(shí)施在學(xué)生身上的，它存在的目的是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí).因而初中物理教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行收集，其包含學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、起點(diǎn)水平等特征.在此過(guò)程中，為了讓收集的結(jié)果更加科學(xué)，教師此時(shí)就可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理利用.他們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些科學(xué)合理的測(cè)試題讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，有測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的;有測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的;還有測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)能力的.然后教師就可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具來(lái)將測(cè)試的結(jié)果及時(shí)地傳遞給教師.接下來(lái)教師就可以在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)計(jì)劃的制定.

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

當(dāng)初中物理教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了搜集之后，他們接下來(lái)要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層.如教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)踏實(shí)和學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的，B層次的學(xué)生是有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等的，C層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力徘徊在及格線上的.在此過(guò)程中，教師要注意的是，初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心，如果他們將分層結(jié)果公之于眾，就會(huì)很容易對(duì)學(xué)生造成傷害.因而教師對(duì)學(xué)生的分層必須是隱性的，他們只需要做到心中有數(shù)即可，并且將之體現(xiàn)在自己的日常教學(xué)行動(dòng)中，而不是當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行公布.

二、分層教學(xué)法在課堂上的合理運(yùn)用

當(dāng)做好了精心的準(zhǔn)備之后，初中物理教師就能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法合理有效地應(yīng)用在自己的教學(xué)中，接下來(lái)筆者就圍繞對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、設(shè)計(jì)分層的物理問(wèn)題、小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層四方面來(lái)展開(kāi)詳細(xì)的論述.

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是初中物理教師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，因而教師需要對(duì)其加以重視.他們?cè)谶\(yùn)用分層教學(xué)法的時(shí)候首先需要做到的就是為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層.那么教師具體該如何去做呢？此時(shí)他們就需要對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層.除此之外，教師還需要在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始就將教學(xué)目標(biāo)以列舉的形式展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生有努力的方向.然后教師就可以在心中對(duì)學(xué)生有隱性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并且通過(guò)布置作業(yè)、制作微課等一系列的后續(xù)操作來(lái)幫助學(xué)生完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).例如：《來(lái)自地球的力》這一節(jié)的教學(xué)主題是重力，因而筆者以此為中心來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究和擴(kuò)展，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo).在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，筆者就將目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了呈現(xiàn)，其分別是：（1）了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會(huì)用公式G=mg做簡(jiǎn)單的計(jì)算;（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出影響重力的因素，學(xué)習(xí)測(cè)量重力的方法，會(huì)用公式G=mg做稍微復(fù)雜一點(diǎn)的計(jì)算;（3）能夠利用公式完成求重力、密度和體積等復(fù)雜計(jì)算題的解答，并能使用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題.接下來(lái)筆者就讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況朝著不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行努力，自己則在心中對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判.最后筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)為他們布置不同類(lèi)型的作業(yè).

2.設(shè)計(jì)分層的物理問(wèn)題

初中物理教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定之后，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合.具體而言之，教師需要從基礎(chǔ)性的內(nèi)容過(guò)渡到提高性的內(nèi)容再過(guò)渡到發(fā)展性的內(nèi)容，這樣的話學(xué)生也能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí).為了做到這一點(diǎn)，初中物理教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)，并且將之體現(xiàn)在自己的教學(xué)課堂中.在實(shí)施的時(shí)候，教師則需要用學(xué)生感興趣的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的呈現(xiàn)，進(jìn)而促使他們都能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生探究和回答的欲望.這樣的話，學(xué)生就能夠積極地參與到物理教師的課堂教學(xué)中，并因此取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果.例如：在進(jìn)行《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體多次播放敲擊音叉，并且將正在發(fā)聲的音叉放進(jìn)水里的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.這樣的話，學(xué)生的注意力就能夠被生動(dòng)形象的視頻所吸引.筆者會(huì)將該視頻進(jìn)行多次播放，而且每一次播放之后，筆者都會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：你們從中觀察到了哪些現(xiàn)象？筆者會(huì)首先提問(wèn)C層次的學(xué)生，然后是B層次的學(xué)生，A層次的學(xué)生.因?yàn)樵降胶竺妫瑢W(xué)生的思考可能就會(huì)越有難度和深度.他們第一次可能觀察到的是水花，第二次觀察到的是音叉在敲擊后水花四濺的現(xiàn)象等.這樣的話，每一名學(xué)生都會(huì)有回答問(wèn)題并且答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他們也因此能夠在這一過(guò)程中獲得成功的喜悅感，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣.3.小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí)

物理是學(xué)生進(jìn)行初中所接觸到的一門(mén)新的學(xué)科，因而他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，此時(shí)他們就會(huì)需要教師的幫助.但在班級(jí)授課模式中，初中物理教師并不能隨時(shí)隨地跟在學(xué)生身邊為他們進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所降低.此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，小組內(nèi)有著不同層次的學(xué)生，他們彼此之間就能夠相互幫助和督促，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步.例如：筆者會(huì)按照1∶2∶1的比例來(lái)將三個(gè)層次的學(xué)生共同分到一個(gè)小組中去.在分組的過(guò)程中，筆者會(huì)給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán).如筆者會(huì)先設(shè)定組長(zhǎng)，然后在組長(zhǎng)選擇成員的過(guò)程中，如果有兩名學(xué)生條件相同，此時(shí)筆者就會(huì)征求他們的意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)他們想要去的小組.這樣的話，小組內(nèi)的成員相處起來(lái)就會(huì)更加融洽.除此之外，筆者為了提高小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)為他們布置一定的任務(wù)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍.在布置任務(wù)的時(shí)候，筆者會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而將任務(wù)分裂成一個(gè)個(gè)難度不同的小任務(wù).然后筆者就會(huì)讓不同層次的學(xué)生負(fù)責(zé)不同難度的小任務(wù)，并讓負(fù)責(zé)同一任務(wù)的全部學(xué)生保持著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系.接下來(lái)筆者就會(huì)針對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰.這樣的話，好勝心強(qiáng)的學(xué)生就能夠更加積極地投入到小組的學(xué)習(xí)中去.

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

初中物理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一堂成功的課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的因素，因?yàn)槠淠軌蜃寣W(xué)生對(duì)該節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而將自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)及時(shí)改進(jìn).這樣的話，學(xué)生就能夠在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得顯著的進(jìn)步.因而在運(yùn)用分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也是教師需要做到的.因?yàn)榻處熤挥凶尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生感受到評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，他們才能夠積極地對(duì)其進(jìn)行接受，并且按照其內(nèi)容進(jìn)行行動(dòng).對(duì)于C層次的學(xué)生，筆者會(huì)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，旨在讓他們?cè)诖诉^(guò)程中樹(shù)立起學(xué)習(xí)物理的自信心.這樣的話，C層次的學(xué)生就不會(huì)再對(duì)物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵抗和畏懼的心理;對(duì)于B層學(xué)生，筆者則會(huì)以鼓勵(lì)和分析為主，前者是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心更強(qiáng)，后者則是給予學(xué)生進(jìn)步的方向，進(jìn)而讓他們的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高;對(duì)于A層次的學(xué)生，筆者則會(huì)展開(kāi)綜合性的評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中將A層次的學(xué)生放在一起進(jìn)行比較.這樣的話，A層次的學(xué)生就能夠產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且在該意識(shí)的驅(qū)使下對(duì)物理知識(shí)有著更濃厚的探究欲望，此時(shí)他們不需要筆者的督促就能夠自覺(jué)地去進(jìn)行物理知識(shí)的擴(kuò)展，進(jìn)而讓自己的物理水平有所提高.這樣的話，所有的學(xué)生都能夠在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而走出不同的道路.

總而言之，分層教學(xué)法這種全新的教學(xué)方法讓初中物理教師有著全新的教學(xué)體驗(yàn)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，教師自己則處于引導(dǎo)的地位.在分層教學(xué)法的影響下，教師自身的教學(xué)效率也得到了顯著的提升.因而初中物理教師必須要對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行深入地研究，并將之有效地貫徹落實(shí)在自己的日常教學(xué)中.這樣的話，學(xué)生就能夠在初中物理教師的教學(xué)活動(dòng)中為自己未來(lái)物理的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：李 璟]