摘 要：核心素養(yǎng)目標(biāo)不能落實(shí)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個不爭的事實(shí).“五備三思”作為一個我?？茖W(xué)組提出的嶄新的備課制度是對傳統(tǒng)備課制度的一大創(chuàng)新，它能啟發(fā)老師們關(guān)注并努力實(shí)現(xiàn)以下核心要素落地生根：1.目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成-關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng).2.教學(xué)內(nèi)容-關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變.3.教學(xué)活動-重視探究的同時(shí)也要重視實(shí)踐.4.教學(xué)方式-關(guān)注問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境和激疑生惑.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);五備三思;三步教學(xué)法;五星教學(xué)原理

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0063-03

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：錢偉，中學(xué)高級教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.

一、“五備三思”研究的背景

1.一個普遍的認(rèn)識——核心素養(yǎng)只有進(jìn)入課堂才能落實(shí)落細(xì)

“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位.今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)最重要的途徑就是課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)過程中，老師通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)性的問題情境，讓學(xué)生通過基于問題或項(xiàng)目的活動方式，開展體驗(yàn)式的、合作的、探究的或建構(gòu)式的學(xué)習(xí).學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型.課堂教學(xué)評價(jià)，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價(jià)角度不斷拓展.這就意味著，在素養(yǎng)立意的課堂中，我們更關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，將知識的傳授和思維的形成發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)的落實(shí)隱含在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，因此我們必須升級原來的備課方式，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方式.

2.一個不爭的事實(shí)——圍繞核心素養(yǎng)的教師備課現(xiàn)狀不容樂觀

隨著課改教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，傳統(tǒng)備課缺乏教程處理新意，教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化，重內(nèi)容梳理而輕教學(xué)互動，教學(xué)反思基本為反思而反思、沒有借鑒作用等弊端就逐漸暴露出來了.現(xiàn)階段，教師備課方式主要有兩種，一種是摘錄些課堂內(nèi)容加以填充，只求完成任務(wù)，停留在知識教學(xué)的設(shè)計(jì);一種是在鋪天蓋地的資料中，一部分老師連備課這個過程都省略，下載一個課件直接照著課件照本宣科.這樣的備課方式，呈現(xiàn)在課堂上，難以形成課堂知識的清晰梳理，更難以使學(xué)生的思維得到鍛煉，根本談不上提升學(xué)生的素養(yǎng).

基于核心素養(yǎng)立意的備課，必須加強(qiáng)由知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程和活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、比較、批判等高階思維.走向多維度、多角度、多層次的方向，使“多維設(shè)計(jì)促進(jìn)思維發(fā)展”這一理念變得更為突出.

3.一個嶄新的制度——“五備三思”是我校對傳統(tǒng)備課制度的創(chuàng)新

在備課方式的實(shí)施上，我校已有15年集體備課制度的成功運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，從新課程改革開始，到“以學(xué)定教”導(dǎo)學(xué)案的備課設(shè)計(jì)，我們一直在進(jìn)行探索，也取得了顯著的成績.但一種方式熟練以后，教師對于備課開始弱化，教師二次發(fā)展的瓶頸無法得到有效突破，核心素養(yǎng)目標(biāo)不能落實(shí)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個不爭的事實(shí).“五備三思”作為一個我校提出的嶄新的備課制度是對傳統(tǒng)備課制度的一大創(chuàng)新，我們希望它能啟發(fā)老師們關(guān)注并努力實(shí)現(xiàn)這些核心要素：1.目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成-關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng).2.教學(xué)內(nèi)容-關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變.3.教學(xué)活動-重視探究的同時(shí)也要重視實(shí)踐.4、教學(xué)方式-關(guān)注問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境和激疑生惑.5.教學(xué)評價(jià)-更多關(guān)注評價(jià)的育人功能.

我們已經(jīng)在部分骨干教師中成功運(yùn)作了一個多學(xué)期.本學(xué)期將以點(diǎn)帶面在考試學(xué)科教師中全面推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)備課制度的革新，提高我校教師的核心競爭力.

二、“五備三思”的設(shè)計(jì)

1.概念界定

“五備三思”是相對傳統(tǒng)備課而言的，是在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新備課制度.它需要我們教師備教學(xué)原理、備教學(xué)目標(biāo)、備教材處理、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備教學(xué)反思這樣五個環(huán)節(jié).而每一環(huán)節(jié)需要我們注意和思考三個主要要素，因此我們?nèi)∶麨椤拔鍌淙肌?“五備三思”它不僅需要我們解釋是什么，怎么上，更需要解釋為什么，怎么處理教材知識邏輯，怎么進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)，反思怎么改進(jìn)等課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)中的諸多細(xì)節(jié)問題，加強(qiáng)了備課的深度、廣度和厚度.

2.研究目標(biāo)

（1）探索備課方式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下科學(xué)教師備課管理的方式及創(chuàng)新.這是研究的本體性目標(biāo).

（2）落實(shí)核心素養(yǎng)，使我校學(xué)生在素養(yǎng)立意科學(xué)課堂導(dǎo)向下充分受益.這是研究的成效性目標(biāo).

（3）提升教師素養(yǎng)，達(dá)成我校教師在不同層級上的再次發(fā)展.這是研究的輻射性目標(biāo).

3.“五備三思”操作流程

“五備三思”研究中，我們將從調(diào)查管理研究現(xiàn)狀開始，以科學(xué)學(xué)科作為種子學(xué)科，以點(diǎn)帶面地展開，通過骨干教師的專題研訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、評價(jià)改進(jìn)等方式，以實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo).

“五備三思”基本操作流程如下：

三、“五備三思”操作要點(diǎn)

1.備教學(xué)原理

傳統(tǒng)的備課習(xí)慣了不講理論指導(dǎo)，教師的理論學(xué)習(xí)也僅僅停留在請幾個專家做幾次講座，久而久之教師就淡化了自己的理論素養(yǎng)的提高了，極大地阻礙了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂改革的推進(jìn).“五備三思”將理論指導(dǎo)放在首要位置，通過教學(xué)大講壇、實(shí)踐案例等逐步組織教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用一些常見的教育教學(xué)理論，如：最近發(fā)展區(qū)理論;PCK知識;教育心理學(xué);建構(gòu)主義理論;五星教學(xué)法;STEM教學(xué)原理.

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要思考和落實(shí)三個問題：

（1）兩周一次的主講人學(xué)習(xí)并準(zhǔn)備好理論學(xué)習(xí)主題的PPT.

（2）思考并寫明本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐.

（3）每月備課組的公開課課后講課老師需闡述設(shè)計(jì)的理論依據(jù).

2.備教學(xué)目標(biāo)

首先我們來厘清“雙基，三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系（見表1）.可見學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系超越了學(xué)科內(nèi)容知識，它包含三層：第一層是教育目的，第二層是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，第三層就是學(xué)期、單元、課時(shí)層面的教學(xué)目標(biāo).這三層目標(biāo)需要具有一致性，即目標(biāo)體系是教育目的（想得到）、學(xué)科目標(biāo)（看得到）、教學(xué)目標(biāo)（做得到）的統(tǒng)一.核心素養(yǎng)是通過一定階段的學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的，是學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)之一，因此核心素養(yǎng)目標(biāo)不是某個課時(shí)目標(biāo)，所以“五備三思”不僅要備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，也要備大單元教學(xué)目標(biāo)，也就是所謂的頂層設(shè)計(jì).

因此“五備三思”目標(biāo)設(shè)計(jì)需要思考和落實(shí)以下環(huán)節(jié)：

（1）大單元學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定與分解需要呈現(xiàn).

（2）目標(biāo)中設(shè)計(jì)真實(shí)的問題、情境、任務(wù);課時(shí)知識、技能目標(biāo)需要在真實(shí)的問題、情境、任務(wù)中得到落實(shí).

3.備教材處理

以科學(xué)學(xué)科為例教材處理最核心的就是要通過“三化”以實(shí)現(xiàn)“三有”：

（1）通過把所學(xué)的知識條件化，即補(bǔ)充背景知識，暴露學(xué)生的原認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有地氣”.

（2）通過把所學(xué)的知識情境化，即介入真實(shí)情境，讓學(xué)生認(rèn)識、體會到新的困惑，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有挑戰(zhàn)”.

（3）通過把所學(xué)的知識應(yīng)用化，能解決真實(shí)世界中的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”.例如目前學(xué)科正在開展的“三步教學(xué)法”.【附三步教學(xué)法基本流程】

4.備教學(xué)設(shè)計(jì)

“深度學(xué)習(xí)”有三個要點(diǎn)：一是高投入暨參與度，二是介入暨任務(wù)、情境真實(shí)度;三是能遷移解決新問題.基于以上認(rèn)識，我們“五備三思”教學(xué)設(shè)計(jì)也需要思考三個要點(diǎn)：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能保障學(xué)生高度參與嗎？

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)或情境貼近生活嗎？

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋部分設(shè)計(jì)遷移解決新問題了嗎？

為落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的三思目標(biāo)我們在學(xué)科中已經(jīng)成功嘗試基于“五星教學(xué)原理”的深度學(xué)習(xí)課型實(shí)踐（下圖）.

5.備教學(xué)反思

本學(xué)期備課反思主要推動素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反思，因此在反思中需要體現(xiàn)以下三點(diǎn)思考：

（1）反思自己在實(shí)際教學(xué)中具體目標(biāo)是否具有遞進(jìn)式.

（2）反思素養(yǎng)目標(biāo)的確定是否合理.

（3）反思小目標(biāo)的落實(shí)是否服務(wù)于素養(yǎng)目標(biāo)或指向?qū)W科素養(yǎng)目標(biāo)并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案.具體流程如表2（以初二浮力復(fù)習(xí)這個章節(jié)為例）

四、“五備三思”實(shí)施抓手

創(chuàng)新備課格式.將原有科學(xué)備課本的模式進(jìn)修改進(jìn)，具體如表3：

注：（1）大單元設(shè)計(jì)需在開學(xué)前一周完成，集體備課討論通過，如表4.

（2）學(xué)科核心素養(yǎng)可以參考高中學(xué)科抽取，如科學(xué)學(xué)科為：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

（3）表中最后一列寫核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的可操作、可測量目標(biāo).

（4）大單元項(xiàng)目安排（STEM）需每學(xué)期組內(nèi)開設(shè)至少一節(jié)公開課.

（5）大單元課時(shí)統(tǒng)籌時(shí)需根據(jù)素養(yǎng)要求合理改進(jìn)或改編教材也在開學(xué)前一周完成，集體備課討論通過并報(bào)學(xué)校教導(dǎo)處審議通過.

? 參考文獻(xiàn)：

[1]李龍煥.優(yōu)化備課模式? 提高教學(xué)效能[J].吉林教育，2011（36）：40.

[責(zé)任編輯：李 璟]