王建文

我針對孩子作業(yè)布置做了一個調(diào)查，學(xué)生在填寫匿名調(diào)查問卷的時候幾乎無一例外地表示應(yīng)該布置作業(yè)。也就是說，其實學(xué)生并不排斥作業(yè)，而是排斥作業(yè)的過多和乏味。通過研究分析，以及和孩子的交流探討，分析目前中段語文作業(yè)存在的問題如下：

1.形式單一。語文作業(yè)最普遍的就是抄抄寫寫，上完一篇課文后必定要完成本課的生字抄寫，詞語抄寫。課堂作業(yè)本上的作業(yè)也無外乎“看拼音寫詞語”“組詞”“課文理解”等。因此，有時候不用老師布置，學(xué)生就知道要寫些什么。每天重復(fù)相同的事情，學(xué)生的積極性能高嗎？

2.內(nèi)容過多。為了使學(xué)生的知識點掌握得更加扎實，一般老師都會運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，特別是期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生做得累，教師批得辛苦，大家都苦不堪言。

3.層次不分。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，然而作業(yè)確是千篇一律。這樣的結(jié)果必然會導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

基于以上實際情況，在平時的工作中，我對作業(yè)的設(shè)計多了一些留意，多了一些思考。我從學(xué)生實際出發(fā)，通過作業(yè)形式和內(nèi)容的改變，與其他課程或者活動整合，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的極具趣味性的作業(yè)，它具備以下特性：形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、層次分明。

一、整合個人愛好， 激發(fā)作業(yè)興趣現(xiàn)象描述

又到了午自修時間，鈴聲過后，我和往常一樣走進(jìn)了教室。今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得差不多了，因此，午自修我打算讓孩子們自己看書?！敖裉熘形鐩]有其他安排，同學(xué)們可以拿出課外書來看。”我的話音剛落，就有孩子問道：“老師，可以畫畫嗎？”不知道是第幾次了，每當(dāng)我說讓他們自己看書的時候，總有孩子會舉手問這個問題。不過，這也怪不得孩子。從還沒上幼兒園開始，他們最開始接觸的就是畫畫，低段的時候，閱讀書籍也比較偏向于繪本一類，現(xiàn)在讓他們看一些文字比較多的書，他們難免有點提不起興趣。但是，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了，中段年級的學(xué)生課外閱讀總量不能少于40萬字。如果一味地看一些繪本，是不是有些不符合年段的要求了。于是，我對他們說：“你們是三年級的小學(xué)生了，要多看書才行，畫畫就留著美術(shù)課畫吧，在課上能看書的機(jī)會可是難得的哦。”有幾個聽話的孩子馬上拿出書來看了，有些孩子雖然看了，但是很明顯有點不太情愿，還有一些孩子干脆說沒帶課外書或者帶來的已經(jīng)看完了。真是個令人頭疼的問題，孩子不愛看書，怎么辦？

應(yīng)對策略：讓作業(yè)變得多彩，提高學(xué)生興趣

一次逛書店的時候，隨手翻了幾本三年級的練習(xí)冊，其中一本彩色的作業(yè)本引起了我的注意。詢問了書店工作人員，她告訴我這本是賣得最好的。回頭一想，連我這個成人都一下子被這個彩色的本子吸引了，何況小孩子呢？所以，對于孩子們愛畫畫，我不應(yīng)該“堵”，而是應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，把他們往閱讀的方向引。

又一次自修課的時候，我對孩子們說：“請你們給自己看的書配上圖畫吧！”我和他們說了具體的要求：要寫明自己看了什么書，印象最深刻的是哪些話，寫上自己的感受，再畫上畫。我把這稱為“讀書筆記”。第一次接觸“讀書筆記”，學(xué)生覺得有點難，但是因為可以畫畫，所以他們并不排斥，我暗想：魚兒已經(jīng)上鉤啦！孩子們沒有辜負(fù)我的期望，很多孩子的讀書筆記讓我忍不住用手機(jī)拍下來，因為實在是太漂亮了。在我的鼓勵下，有些孩子甚至還會跟我“要”作業(yè)，規(guī)定只要完成一篇閱讀筆記，有些孩子兩三篇地交上來。

這樣堅持了一個學(xué)期，孩子們在筆記上寫的感受體會越來越深刻了，可見他們肯定看書看得越來越認(rèn)真了。再仔細(xì)地比較一下，我發(fā)現(xiàn)他們的筆記從一開始的以“畫”為重點到現(xiàn)在“畫”只是成為了一種裝飾，更多的是文字和自己的讀書體會，而孩子們看的書的類型也在慢慢轉(zhuǎn)變。這中間沒有我過多的干涉，這些變化是無形的。一直到現(xiàn)在，班上的孩子還是很喜歡“讀書筆記”這個作業(yè)，而作為老師的我也很樂意布置這個作業(yè)：既可以看到孩子們天真爛漫的多彩世界，又可以提高他們的閱讀水平和理解能力，何樂而不為呢？

之后，我又嘗試了讓學(xué)生做生字卡片，讓語文作業(yè)與手工結(jié)合;還試著把古詩填入歌曲，以唱歌的形式代替背誦，這些方式都收到了很好的效果，學(xué)生的積極性異常高。

二、整合課間游戲，有趣不失意義現(xiàn)象描述

上完了一篇新的課文，生字抄寫本是必須要完成的，為了鞏固新學(xué)的生字，一般的老師還會讓孩子們抄寫這一課的詞語，我也不例外。有一次上完課，我在黑板上布置了以下作業(yè)：1、完成抄寫本。2、抄寫本課的詞語，每個三遍。布置完作業(yè)，教室里炸開了鍋，“老師作業(yè)太多啦！”“老師，能不能少一點??？”通常我都是把兩個作業(yè)分開的，但是這天因為時間安排問題，這兩個作業(yè)都讓他們回家寫。后來一想，好像放在一起，的確有點不合適，于是我讓他們先寫一個，還有一樣明天來學(xué)校再寫。孩子們嘟起的小嘴并沒有平下來，我知道，他們對這一類的作業(yè)早就有抱怨了，今天只是一個觸發(fā)點。但是，孩子們別怪老師啊，要記住這些字，就要多看多抄啊。

應(yīng)對策略：改變作業(yè)形式，調(diào)動主觀能動性

一次寫課堂作業(yè)本的時候，快的小朋友已經(jīng)完成并給老師批改好了。有一個四人小組的動靜比較大，他們把紙條和本子傳來傳去，興奮的時候還會相互鼓掌。我放下手頭的工作，打算過去提醒他們一下，湊巧看到他們本子上和紙條上的內(nèi)容。這些小家伙完成作業(yè)后在相互出題目給對方做呢！這方法好啊，給別人出題目，自己肯定要經(jīng)過思考，思考的過程等于回顧了已學(xué)的知識，而做題目的同學(xué)也能對知識點再一次鞏固，還有之后的批改，大家又一起回憶了一遍。

我想：這個小游戲能不能運(yùn)用到我的作業(yè)布置中去呢？如果可行的話，它比單純地一遍又一遍的抄寫有效多了?？墒牵⒉皇敲總€孩子都有這個出題目的能力??？于是，我用了一節(jié)課的時間做了一個試驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)基本上的孩子都能完成“出題目”這個任務(wù)。也有一些孩子進(jìn)度比較慢，但是對于同學(xué)出的題目也比較感興趣，并表示很想試著做一做同學(xué)出的“試卷”。這之后，我經(jīng)常會讓給孩子們創(chuàng)造這樣的機(jī)會，讓他們單獨出題目或者四人小組合作出一張“試卷”，以此代替枯燥乏味的抄寫和看書復(fù)習(xí)。事實證明，這樣的方式，效果也更好。

游戲是兒童時代最好的回憶，而孩子們又是那么得有創(chuàng)造力。在我的刻意引導(dǎo)下，我們班上陸陸續(xù)續(xù)還出現(xiàn)了許多“語文游戲”：詞語接龍接力賽（成功接上詞語的小隊向前跨一大步，最先到達(dá)終點的隊獲勝）、古詩大風(fēng)暴（找個共同的主題，比比哪組說得多，比如：含“月”的古詩句）、地雷大爆炸（一位學(xué)生追，另外學(xué)生逃，快被追上時，必須說出指定詞語才能成為地雷，逃過追捕）……這些游戲在課間既能放松，又能增長知識，十個不錯的選擇。

三、整合其他課程， 減負(fù)擔(dān)提效率

現(xiàn)象描述

古詩離我們的現(xiàn)實生活很遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解起來比較費(fèi)勁，很多詞語和詩句的意思，都是靠死記硬背，理解的時候也多靠老師講解。三年級的上冊的《夜書所見》中，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”一句，學(xué)生不知如何解釋。于是，我讓他們借助詞語手冊和課本上的注釋，可他們給我的反饋是“連起來整句話怎么解釋還是不知道?！蔽抑缓冒颜n件上的詩句解釋放出來公布答案，并讓他們抄寫在課本上。作業(yè)本上有道題，剛好就是讓他們解釋這句話的意思。本以為這樣講過一遍，語文書上還抄過一遍，應(yīng)該沒什么問題，但實際情況是，有些孩子還是寫不出或者寫錯，特別是“知”這個字的意思。于是，我又讓他們把“知”再加上小點，在下面寫上“料想”，并提醒他們不要記錯。總覺得這樣的方式是“灌輸式”的教學(xué)，但是一下子又不知道如何帶孩子理解那么遠(yuǎn)的古代的文學(xué)。

應(yīng)對策略：圖畫幫助理解，降低作業(yè)難度

坐在辦公室里，我又一次地翻開了語文書，語文書上《夜書所見》的背景圖引起了我的注意。何不好好利用圖畫呢？當(dāng)天我就和美術(shù)老師商量，讓孩子們回去根據(jù)古詩的內(nèi)容去畫了一幅圖。

第二天，我把孩子們的圖畫收了上來。收的過程中，一個孩子跟我說：“媽媽說，古代的籬笆是用竹子做的，所以是竹字頭呢，我不會寫錯了！”這個孩子在之前的默寫時，把“籬笆”的“籬”，寫成“離開”的“離”。其實，這個點，我上課的時候也提到過，但顯然他沒有記住或者根本就沒注意記?？磥恚@次的作業(yè)還是有意外收獲的。上課了，我把挑選好的畫拿給孩子們看，讓他們說一說你覺得這些同學(xué)哪里畫對了，哪里畫得不太合適?！袄蠋?，我覺得背景應(yīng)該圖黑，因為這是夜深的時候?！薄袄蠋?，蟋蟀根本就不用畫，這么遠(yuǎn)，看不見的?！薄拔矣X得這兩個玩蟋蟀的小孩子也應(yīng)該小一點，因為作者是在遠(yuǎn)的地方看的?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，差不多把這首詩該說的點都說到了。最后，我做了總結(jié)：“那這么黑的天，又站得那么遠(yuǎn)，作者能斷定孩子們是在抓蟋蟀嗎？”孩子們異口同聲地說不能?！八裕谶@里是什么意思?。俊?/p>

孩子們的回答異常地響亮和統(tǒng)一：“猜想！”“是啊，因為作者小時候也這么玩過，所以他雖然沒走近去看，但是猜想他們是在斗蟋蟀呢！”

這之后，讓學(xué)生站起來回答詩句的意思，表現(xiàn)比之前好多了，看樣子，讓圖畫來幫過忙，比較難理解的古詩也成功攻破了。課程之間是相互聯(lián)系，密不可分的，因此，在設(shè)計作業(yè)的時候，整合其它課程，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)高學(xué)習(xí)效率。語文課，我們要感受春天的美好;美術(shù)課，我們要描畫秋天的美麗;音樂課，我們要歌唱春天，這樣的一個專題，就是我們教師整合課程及作業(yè)的好素材

四、 整合課外資源， 拉近生活距離

現(xiàn)象描述

如果問孩子，學(xué)習(xí)語文，最令人頭疼的是什么？中段的孩子肯定會回答你“作文”。的確，對于一個中段年級的老師來說，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好作文也是一件重要的事情。對于低段的孩子來說，只要“寫話”就好，但是到了中段，要求孩子們“習(xí)作”，要“留心觀察周圍事物，樂于表達(dá)，能寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”拿“我的課余生活”這個主題來說，課余生活每天都有，但是真正讓他們寫卻不會如何下筆。有的像流水賬，有的照抄別人的作文，還有的寫的課余生活枯燥乏味。作文的教學(xué)，其實還是在于平時。

應(yīng)對策略：合理利用資源，注重量的積累

為了方便與家長的聯(lián)系，我建立了一個微信群。有一回，一個班上的孩子也闖進(jìn)了班級的微信群，還把自己生日的照片發(fā)在了群里。發(fā)完照片，還表達(dá)了自己的興奮和激動，因為很多小伙伴來陪她慶祝了。群里的家長們被她的可愛舉動給逗樂的，也紛紛表達(dá)了祝福，小女孩也一一感謝，用詞禮貌大方，比她在學(xué)校里善于言辭多了。這件事情啟發(fā)了我，我覺得網(wǎng)絡(luò)是個很好的資源。于是，我鼓勵更多的孩子加入到微信群里來，沒有自己微信號的孩子可以借用家長的。每次到了作文課的前幾天，我會選擇合適的時間在群里面發(fā)起一個話題，圍繞習(xí)作的主題展開討論。大家你一言我一語，氣氛十分活躍。如果是要求根據(jù)自己的體驗習(xí)作，我也會事先通知，讓他們將體驗過程拍照，并在群里簡單說說感受。這其實是一個習(xí)作思路的整理，也是作文語言的提前組織。

生活處處有語文，合理利用生活中的資源，可以拉近語文與生活的距離，降低學(xué)習(xí)難度。

兒童的世界充滿了童趣，我們的作業(yè)也應(yīng)該符合兒童的心理特點。單一乏味的作業(yè)只會令學(xué)生厭惡，讓作業(yè)變得靈動，變得多姿多彩或許是一個緩解“作業(yè)負(fù)擔(dān)”的好方法。課程整合式作業(yè)實施以來，班級學(xué)生的作業(yè)興趣有了明顯的提高，學(xué)習(xí)積極性也上升了。

但因我時間和能力的限制，課程整合式作業(yè)的設(shè)計還有很大的開發(fā)空間。同時，在實施的過程中出現(xiàn)的許多問題，如作業(yè)還應(yīng)分難易等級，不能一刀切;如何最大程度地利用已有資源;各學(xué)科之間如何更好地融合等等，都是下一步需要思考的。

（杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)）