程晶

小學(xué)生寫作最初步的訓(xùn)練是第一學(xué)段的看圖寫話，它是培養(yǎng)初入學(xué)的孩子從直觀感受向細(xì)致觀察客觀事物過渡的一個(gè)憑借和橋梁。雖然在第一學(xué)段的課程表內(nèi)沒有專門設(shè)置的作文課，但其實(shí)作文教學(xué)的滲透已經(jīng)從文本的遣詞造句、看圖寫話著手進(jìn)行。

看圖寫話，是在仔細(xì)觀察圖畫，看懂、領(lǐng)會(huì)圖意的基礎(chǔ)上，用語言恰當(dāng)、準(zhǔn)確地?cái)⑹霰磉_(dá)圖意，然后，有條理地用文字寫出一段或幾段話。

第一學(xué)段看圖寫話“五步法”應(yīng)抓住“看、想、說、演、寫”這五步?？矗⒎谴蠓攀?，讓兒童隨意地去看;想，不能偏離圖意，讓兒童隨意地去想;說，不能東拉西扯，讓兒童隨意地去說;演，不能脫離主題，讓兒童自由地去演;寫，不能沒有中心，讓兒童蜻蜓點(diǎn)水無重點(diǎn)地去寫。

一、看——有序觀察，啟發(fā)思維

寫話的前奏是看圖，想和說的前提也是看圖。而在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生看圖的策略與方法是學(xué)生看懂圖、看全圖的關(guān)鍵，要讓學(xué)生明白看什么，按什么順序看、用什么方法看。這就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行全面地、細(xì)致地觀察。對(duì)學(xué)生這種有序觀察能力的培養(yǎng)，是看圖寫話教學(xué)中的要點(diǎn)，不能忽視。

低年級(jí)教材中的圖畫比較淺顯易懂，層次明了，分單幅圖和多幅圖。

1.單幅圖重有序

對(duì)于單幅圖的觀察，筆者在教學(xué)中，重在引導(dǎo)觀察的順序，可從下到上，從上到下;可從右到左，從左到右;可從近到遠(yuǎn)，從遠(yuǎn)到近;也可從四周行進(jìn)到中間，從中間擴(kuò)散到四周，對(duì)圖中所表達(dá)的主要內(nèi)容和情節(jié)要先有一個(gè)整體性的了解;接著引導(dǎo)學(xué)生理清圖中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;然后把圖中事物情節(jié)聯(lián)系起來，這樣的訓(xùn)練學(xué)生不但容易接受，也能幫助他們準(zhǔn)確地領(lǐng)悟和把握?qǐng)D意。

2.多幅圖重聯(lián)系

對(duì)多幅圖的觀察，筆者在教學(xué)中，往往把幾幅圖先連起來觀察一遍，讓學(xué)生能大概地了解這些圖講了一件什么事，接著一幅、一幅地細(xì)致地觀察，領(lǐng)會(huì)圖中的意和情。然后對(duì)這些圖與圖之間的演變、聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生加以比較，引導(dǎo)他們連續(xù)起來，把這些圖變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使圖中的故事情節(jié)更加曲折與動(dòng)人，圖中的人物形象更加逼真和豐滿，這就是“整體———部分———整體”的方法。

二、想——自主質(zhì)疑，聯(lián)系想象

看圖寫話的橋梁是想圖，想圖不僅是對(duì)看圖的檢驗(yàn)，又為好的說圖、演圖、寫圖打下基石。這也是籍看圖寫話來拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象的重要環(huán)節(jié)。

為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，對(duì)圖畫展開豐富想象的翅膀，在看圖寫話的教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用“角色體驗(yàn)”、“情景體驗(yàn)”、“互動(dòng)體驗(yàn)”等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考，廣泛設(shè)想，自主質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生把觀察的和想象的結(jié)合起來，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是理解畫面的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

筆者在教學(xué)中通過以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力：

1.角色扮演，童話入手

在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，筆者充分考慮學(xué)生的喜好，以孩子們的興趣為起點(diǎn)，比如從學(xué)生喜歡的童話入手，像小貓迷路、蝸牛與小老鼠搬家、烏鴉喝水、小鴨掉進(jìn)井里了等這些生動(dòng)活潑、趣味濃厚、吸引力大的圖片，這些童話形態(tài)的圖都能讓孩子們樂于進(jìn)行角色的體驗(yàn)，從而啟動(dòng)他們自覺的想象，讓孩子們輕易發(fā)散思維，編織起故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)入情境產(chǎn)生動(dòng)的感覺。這樣不僅讓孩子們經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感，活了！

2.融情于景，無中生有

我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，在觀察畫面時(shí)，要讓孩子們?nèi)谇橛诰?，“啟?dòng)”自己的五官讓畫面動(dòng)起來，即用觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等，引導(dǎo)學(xué)生想象，你可能會(huì)聞到什么、聽到什么，碰上去又會(huì)有什么感受，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓語言盡可能地生動(dòng)。這樣不僅能清楚地表達(dá)出畫面上直觀畫著的內(nèi)容，又要合理想象出畫面外的與之相關(guān)的一些豐富的內(nèi)容?？磮D寫話要求中常常會(huì)問圖上畫的是什么時(shí)間？什么人？他們?cè)诟墒裁?？小朋友在觀察圖畫時(shí)可以從圖中現(xiàn)有的一些場面中這些要素來推測(cè)，加之啟動(dòng)“五官”合理想象就呈現(xiàn)出完整、豐富的寫話作品。

三、說——遣詞造句，口頭表達(dá)

說圖就是讓學(xué)生用自己的語言遣詞造句，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六個(gè)要素，條理順序清晰，同時(shí)詳略得當(dāng)，有頭有尾地把圖畫中所反映的故事連貫起來敘述一遍。在看清楚、想完整的基礎(chǔ)下可以進(jìn)行說圖。但是，初入小學(xué)的第一學(xué)段學(xué)生往往說“半截話”，即條理不是很清晰，意思也不能表達(dá)完整，尤其是用自己的話把看到的事物情境描述出來會(huì)感到很困難。要有效地攻克這一難點(diǎn)，就要嚴(yán)格加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

1.課內(nèi)詞語，學(xué)以致用

由于年齡小積累少，第一學(xué)段的孩子寫話的語言往往都是平鋪直敘，比較枯燥乏味。因此可以指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多記憶積累課內(nèi)學(xué)到的詞語，寫話時(shí)鼓勵(lì)他們多運(yùn)用這些掌握的詞句，以此來增加寫話語言的豐富性。

2.板書幫助，降低難度

教師可以把學(xué)生說話的主要內(nèi)容用詞句的形式板書下來，然后要求學(xué)生邊看板書邊說話，把表達(dá)的事情說完整。

3.充分利用，生生共說

在教學(xué)中，安排情境讓學(xué)生互動(dòng)訓(xùn)練，“生生共說”是非常必要的，既可以展開思維，又可以擴(kuò)大訓(xùn)練的面。這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師要事先用自己比較規(guī)范的語言進(jìn)行示范，讓學(xué)生仿說。在學(xué)生能成功仿說的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造良好的說話情境，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)孩子們互相說、小組說，同時(shí)積極評(píng)價(jià)，來及時(shí)培養(yǎng)孩子們說話的興趣，

四、演——開放課堂，參與表演

在弄清圖意的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白圖意，加深理解，為“寫好”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生參與表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象、興趣、情感等因素，形成最佳的心理狀態(tài)。

1.融情于演

我在教學(xué)中，把《讓座》、《不隨意丟垃圾》、《愛護(hù)樹苗》這些內(nèi)涵豐富并且思想性強(qiáng)的看圖寫話練習(xí)，讓孩子們分角色排成小話劇進(jìn)行表演，結(jié)果很大地激發(fā)了孩子們的說話寫話興趣，也鍛煉了他們的想象能力和說話能力、培養(yǎng)了他們的表演才能。同時(shí)，讓孩子們?cè)谇榫持懈兄媲?，切身感悟到“愛與被愛”的快樂，從中滲透正確的價(jià)值觀。

2.融想于演

我在指導(dǎo)看圖寫話《過河》時(shí)，就用了“演”的策略。畫面是這樣的：一只小雞過不了河，小鴨看到了，就用木板幫助小雞過河……筆者在指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：①畫面中是誰？它們碰到了什么困難？②小鴨想到了什么好辦法？③小雞是怎樣在小鴨的幫助下順利過河的？思考后讓學(xué)生演一演，演出真情，然后創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說。通過這樣的引導(dǎo)，表演中融進(jìn)了與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法和情感。由此，孩子們的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。

3.融詞于演

如《幫倒忙的大公雞》這幾幅圖的看圖寫話，學(xué)生一般都這樣寫：“小明去菜地發(fā)現(xiàn)大白菜被蟲咬了，就回家抱了大公雞捉蟲，后來大公雞把蟲捉了，把菜葉吃了?！?/p>

我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的，指導(dǎo)學(xué)生表演這一情節(jié)，讓畫面活起來，這時(shí)再提出問題讓學(xué)生想小明是怎么想的，做的時(shí)候動(dòng)作是什么樣的，心情什么樣的。學(xué)生就知道了應(yīng)該怎樣寫具體。有個(gè)孩子的作品這樣寫道：

“有一天，小明去綠油油的菜地里看他種的大白菜，他驚訝地發(fā)現(xiàn)大白菜上爬滿了可惡的蟲子。小明心想：這可怎么辦呀？要是能把這些可惡的蟲子趕跑就好了。他想啊想，突然，靈機(jī)一動(dòng)，興奮地轉(zhuǎn)身往家跑。原來，他想到家里的大公雞是捉蟲子的好能手。不一會(huì)兒，小明開心地抱著一只神氣的大公雞回來了，他邊走邊跟大公雞說：‘可惡的蟲子讓大白菜生病了，等一下你可得好好幫幫大白菜！’小明把公雞放到菜地上，放心地離開了。

過了一會(huì)兒，小明回來看公雞完成任務(wù)沒，可結(jié)果讓他大驚失色?！?！我的白

菜！’原來公雞雖然吃完了蟲子，也把白菜咬得只剩下一半，這不是幫倒忙嗎？小明覺得非常后悔，他真應(yīng)該陪著大公雞一起捉蟲子，這樣就不會(huì)弄巧成拙，大白菜也就安然無恙了！”

“驚訝”“靈機(jī)一動(dòng)”“開心”“放心”“大驚失色”“后悔”等詞語把小明在這一過程中的心情具體、細(xì)致、形象、惟妙惟肖地描寫出來了，多棒的寫作?。?/p>

五、寫——由演到寫，布局謀篇

對(duì)第一學(xué)段的孩子來說，無疑寫話比說話更難。寫，應(yīng)比說的要求更低些，只要寫的通順、連貫、完整即可。對(duì)孩子的要求不要高。開始寫的時(shí)候就必須強(qiáng)調(diào)做到以下幾點(diǎn)：書寫工整，格式規(guī)范，無錯(cuò)別字，有常用的標(biāo)點(diǎn)，語句一定要通順。養(yǎng)成這個(gè)良好習(xí)慣的過程，是漫長的，循序漸進(jìn)的，不能一蹴而就。所以教師應(yīng)把寫“布局”在課內(nèi)課外，滲透在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，，運(yùn)用多樣化的形式讓學(xué)生充分練筆。

1.重視課內(nèi)寫話要求

（1）寫完整

第一學(xué)段的學(xué)生還不懂漢語的語法，他們不明白什么才是一句完整的話。這時(shí)教師要讓他們清晰地理解：完整的話就是一定要告訴別人，你寫的是誰（或者誰和誰），他們?cè)谀睦铮诟墒裁?，等等。在學(xué)生明白了什么是“完整的話”后，就可以讓他們?cè)谡n堂上大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓他們?nèi)ピu(píng)議。

（2）寫具體

如何寫具體，教師可以在這些方面下功夫：教師一定要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫事物的主要情節(jié)，抓住與情節(jié)有關(guān)的人物的語言、神態(tài)、行為、心理活動(dòng)等去寫具體，要捕捉住細(xì)節(jié)，來猜想人物與人物之間可能會(huì)有什么樣的關(guān)聯(lián)，人物可能在想什么、說什么，干什么，后果可能會(huì)是什么，從而使畫面動(dòng)起來，使人物活起來。

2.注重課外積累質(zhì)量

（1）詞語句子，多多積累

我從一年級(jí)上冊(cè)的后半段就對(duì)學(xué)生組詞造句的能力開始了訓(xùn)練。起先大多數(shù)的孩子一句完整的話都寫不出，不是少了賓語就是丟了主語。一段時(shí)間的訓(xùn)練過后，很多孩子已經(jīng)能完成地寫完句子。二年級(jí)后，我讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)采集本，把平時(shí)學(xué)到的、看到的、聽到的、學(xué)到的佳句、美詞摘錄下來，積累豐富的詞語。

（2）多寫日記，每周布置

寫短日記也是訓(xùn)練寫話的有效方法。在第一學(xué)段，筆者引導(dǎo)孩子們注重觀察身邊的瑣事，從小事入手，看、聞、聽、想，把自己看到的、想到的、感悟到的寫下來。比如讓孩子們適當(dāng)做些小家務(wù)，如洗碗、摘豆子、幫助家長照顧小動(dòng)物等，把過程描寫下來。親歷了過程，就有內(nèi)容可寫，也才能寫得真實(shí)生動(dòng)。

3.小組分工，合作完成

同伴互助，在同學(xué)的幫助下合作寫作，即是降低寫話難度又是學(xué)到好文句的好方法。

從對(duì)學(xué)生今后作文的影響來說，第一學(xué)段看圖寫話，一定要成功，要讓他們邁好學(xué)作文的第一步。其實(shí)看圖寫話的任務(wù)就是要讓孩子的習(xí)作訓(xùn)練從“作文真容易”、“知道寫什么”、“有的可寫”開始。

（杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)）