夏雁寧

摘要：對于小學生來說，他們的學習能力，認知水平，思維方式以及表達方式各不相同，在教學中出現(xiàn)錯誤是無法避免的正?，F(xiàn)象。本文旨在通過幾方面的描述來對小學數(shù)學教學中的錯誤資源進行辨析，然后對如何利用好這些錯誤資源，這些錯誤資源的利用具有什么意義進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;錯誤資源利用

一、小學生錯誤資源概述

金無足赤人無完人，在生活中完美的人幾乎不存在，而且完美的人也不是那么的耀眼奪目，華為前董事長任正非曾經(jīng)說過：“完美的人就是沒有用的人?！比艘l(fā)揮一技之長存活于世間，沒有必要把一切都搞得那么平衡。因此我們大多數(shù)人在平時的生活中都會犯下這樣那樣的錯誤。但是這些錯誤卻是存在一定的價值的，如果對錯誤的資源進行有效掌握，并從中進行改進就能夠使得我們的生活向著更美好的目標進發(fā)。

在小學數(shù)學教學中也是這樣，對于學習中的錯誤資源的有效利用能夠使得學生能夠清晰的認識到自己的不足，并在數(shù)學學習上能夠長效發(fā)展。對于錯誤資源的利用是否有效主要在于教師的把握，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并對學生的錯誤加以合理改善，從錯誤中調(diào)整教學方法，并通過合理的指證讓學生意識到自己的錯誤，從而糾正學習態(tài)度，使得教學效果能夠有良好的提升，這是非常必要的。尤其是針對小學生這樣的年紀，他們在生活中經(jīng)常會犯一些較為低級的錯誤，主要的原因是他們的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗不足導致的。并且一些學生還經(jīng)常在日常學習和考試中存在馬虎現(xiàn)象，這種小的錯誤也需要小學教師予以改正，所謂牽一發(fā)而動全身，如果學生在生活和學習中總是犯下一些非主觀意識的小錯誤，那么會對他們造成極大的影響。

如果把這些錯誤當成一種資源來看待，那么需要小學教師在平時對學生的教導中和課堂的教學中對這種資源予以重視，從而做到把握小學生的習慣和性格走向，促使他們能夠擁有更強的學習能力和生活能力。

二、學習中的錯誤資源

在小學教學中我們經(jīng)常這樣來理解錯誤資源的定義。錯誤的就是不正確的，資源就是可以利用的信息。表面上看二者相互矛盾，但實際上錯誤資源也是重要的教育資源。在教學中，針對學生容易犯錯誤的題型加以整理和修改能夠使得大部分的學生受益。錯誤資源可以是教學中的資源，為了強化和鞏固學習內(nèi)容中出現(xiàn)的錯誤題型和錯誤理論，教師可以對一些錯誤題型進行收集，并通過正確的方式對錯誤題型進行解答，從而讓小學生明白自己到底為什么犯錯，錯在哪里，培養(yǎng)他們在之后的學習道路中善用批判性的思維來看待問題，從而使得教學的得到高效發(fā)展。

在以往的教學中，教師對于學生的反饋大多傾向于正確，學生也習慣了以正確的模式來看待數(shù)學問題，這就使得學生學習時的容錯率和寬容度下降，正確和錯誤本身就是對立的存在，只有通過對錯誤的把握才能夠提升對正確的認知。單一的正確型教學不能夠讓學生認識到自身的不足，并且也無法對教學資源進行全面的吸收，對題型片面的理解也會增加學生解題時的犯錯率。

因此要針對錯誤題型進行收集，并對錯誤題型進行分類。在小學數(shù)學教學中，錯誤題型可以大致的分為幾類，一類是對知識的理解不夠深入從而導致的錯誤，還有一類是因為審題不仔細而導致的馬虎錯誤。教師應該根據(jù)錯誤的類型對學生對癥下藥，找到學生在數(shù)學學習中存在的不足，并把握他們的性格特點，防止下一次錯誤的出現(xiàn)。只有找到病因，才能夠?qū)ΠY下藥，并在身體里形成“抗體”。

三、小學數(shù)學教學中如何利用好錯誤資源

小學數(shù)學教師在日常教學中要不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并分析錯誤原因，尋找解決錯誤的辦法，從而使得學生能夠善于思考，培養(yǎng)他們的思辨思維。讓學生在錯誤的啟發(fā)中進行反思，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

在實際的錯誤資源利用中，小學教師可以通過一些方法來糾正學生的錯誤思維。例如在學習“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的退位減法教學中，要求學生列式計算，但是在檢查計算結(jié)果時發(fā)現(xiàn)一部分學生在計算一些特殊題型時總是犯錯，但是這類題型有共通點。

41—19=21，81—47=33，61—24=36，51—13=37。隨后教師對這部分學生進行了下一步的偵測，讓他們進行如下算式的口算：11-3=？;11-4=？11-5=？但是這部分學生能夠快速的答出這種20以下的簡單運算。顯然這部分學生錯誤的點并不在單純的計算錯誤上，而且也不是對退位減法的概念不理解。這時候就可以借助學生的力量來對錯誤進行討論分析，讓這部分學生說出自己的運算細則，從中發(fā)現(xiàn)問題所在。

個位上的1減不夠要向十位借“1”，借“1”當“10”，個位上就是10+1=11了，這里的幾個算式個位借了一個10，但并沒有加上個位本身的數(shù)“1”，這些算式全都是用10來計算的：10—9=1，10—7=3，10—4=6，10—3=7。這樣就可以發(fā)現(xiàn)原來學生的錯誤點主要在于沒有在借位運算中加上被減數(shù)的個位，這種錯誤并不是因為學生馬虎所導致的，而是因為他們的思維缺失所導致的。在找出原因之后教師就可以針對這部分的題型讓學生勤加練習，改變他們固有的思維，使得小學數(shù)學減法運算的效率得到提升。

這個例子非常的典型，也是分析錯誤原因，改善錯誤方法流程的完美詮釋。小學數(shù)學教師要想利用好學生計算時的錯誤資源，就應該對癥下藥，從問題中解決問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學教學過程中教師對待錯誤要做到審時度勢，并從多元化的角度去發(fā)掘錯誤根源，并引導學生自主的分析錯誤，探究錯誤發(fā)生的根本原因，并用正確的心態(tài)去看待錯誤，使得錯誤的發(fā)生能夠促進學生的反思思維和思辨思維，從而使得這些學習資源得到提煉和升華。

參考文獻：

[1]林微.小學數(shù)學教學中如何有效利用錯誤資源.教育學，2021-07.

[2]陸佳莉.小學數(shù)學教學中錯誤資源的有效利用.教育學，2020-07.