張麗

摘要：游戲是3-6歲幼兒的主要學習方式，幼兒園重要的活動形式，自主游戲是兒童游戲發(fā)展的最高水平。在自主游戲里，孩子可以根據(jù)自己的需要選擇材料，進行自主的創(chuàng)作，在自主游戲的過程中，通過與材料、同伴、以往經(jīng)驗的碰撞，不斷提高孩子的游戲水平，豐富各方面的知識和經(jīng)驗。在幼兒戶外自主游戲中，教師專業(yè)的回顧、分享和指導，對幼兒自主游戲的高效、持續(xù)開展，起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲;教師指導能力;策略

一、教師指導能力影響因素的研究

1.家長因素：幼兒園多數(shù)家長對游戲教學存在誤差，對游戲給孩子發(fā)展的價值認識不足，在孩子的自主戶外游戲中有一些挑戰(zhàn)和危險，家長在幼兒游戲過程中出現(xiàn)的的小問題會對老師產(chǎn)生懷疑和誤解，導致老師開展活動時產(chǎn)生的局限和謹慎。

2.硬件因素：幼兒園戶外場地小，游戲活動時存在局限性，材料投放無計劃，在游戲過程中，孩子的操作水平逐漸提高，卻因為材料局限出現(xiàn)停滯。因此老師找不到孩子的亮點，無法進行回顧、記錄、分析孩子們的游戲動態(tài)。

3.教學因素。幼兒園為鎮(zhèn)級幼兒園，師資的流動和非專業(yè)性為最大問題。一半的幼兒教師是聘請教師，專業(yè)技能弱。在游戲中，經(jīng)常使用“放養(yǎng)”管理和“填鴨式”教學模式。二是專業(yè)理論知識較差，對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理解和掌握不足，導致觀察、分析幼兒游戲時，出現(xiàn)局部現(xiàn)象和主觀性分析，缺乏專業(yè)見解，在回顧時除了常規(guī)、安全外，很難看到孩子其他方面的閃光點。

二、提高幼兒教師自主游戲指導能力的對策

1.合理規(guī)劃游戲場地和材料，滿足不同幼兒特點的游戲需要

首先，教師注重區(qū)域材料投放的多樣化。為了培養(yǎng)幼兒在自主游戲中自主游戲行為的意識和能力，教師必須不斷改進行為引導方式，改變傳統(tǒng)的材料投放方式，實現(xiàn)娛樂與教育的共存。如在攀爬區(qū)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子在攀爬過程中存在掉下來傷到的危險，于是拍視頻、拍照，游戲后和孩子進行討論“如何才能確保攀爬過程中的安全，即使不小心掉下來也不會傷到？”讓孩子們主動思考，想到解決的辦法，如用墊子鋪在地下，如在別人攀爬時不可以推擠，要等待，讓孩子們在下次游戲中知道如何保護自己又能安全游戲。其次，教師要注意材料的層次性、開放性、通用性和可變性，讓所有的孩子都能發(fā)展自己獨立的學習行為，盡可能滿足不同孩子的游戲需求。如在建構(gòu)區(qū)搭建過程中，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)因為身高不夠?qū)е伦髌犯叨仁芟迒栴}，教師需要做的不是給孩子提供梯子，而是拋開問題“如何才能讓你的作品又高又穩(wěn)？”“幼兒園里有什么東西可以幫助你提高你作品的高度？”孩子們自由討論，可以通過踩著其他材料進行搭建，也可以去共用攀爬區(qū)的人字梯等等。此外，幼兒園管理負責人要不定期考察幼兒在戶外游戲活動中存在的問題，如游戲中使用的材料種類、數(shù)量、水平等，逐步提高材料的開放性、豐富性;第三，幼兒教師需要了解幼兒戶外游戲的活動過程，根據(jù)孩子自主游戲發(fā)展趨勢組織教學活動。如取集體活動來吸引孩子對各個方向的注意力，對某些知識、經(jīng)驗的積累。集體活動中，關(guān)注不同孩子的需求，尊重不同孩子的差異。從而滿足不同兒童的物質(zhì)需求，進一步提高他們的自主游戲能力。如，孩子們分組在搭建房子，開始房子與房子之間是獨立的，沒有連接和交集，于是老師開展主題活動《快樂的小區(qū)》，通過活動，讓孩子們知道小區(qū)的含義，房子和房子之間的聯(lián)系，再次游戲時，孩子會主動搭建小路，將獨立的房子變成有趣的小區(qū)。在這個過程中，能力弱的孩子會積極投入到小路的搭建中，從而找到游戲的快樂和興趣。

2.以研促教，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園定期為老師們組織有趣的教研活動。如集體研討《3-9歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀;如何為幼兒戶外自主游戲進行回顧和分享;幼兒游戲故事如何撰寫等，通過每周一次的集體教研研討，提高教師們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.擴大家園交流溝通渠道，促進幼兒自主游戲活動的開展

隨著信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展趨勢，人們的交流越來越快，增強了家庭之間的密切聯(lián)系。過去家里電話、家訪等傳統(tǒng)的家庭溝通方式逐漸被微信、QQ等在線溝通方式所取代。幼兒園可以建立“家校溝通”和“班級交流群”，及時向孩子家長傳遞各種幼兒活動信息，讓孩子家長通過這些在線溝通渠道及時了解孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)和活動情況，并與幼兒園老師解決問題。比如分享孩子們放手游戲時的精彩瞬間，如挑戰(zhàn)了滾筒，能在滾筒上站立、行走，能夠和同伴合作搭建優(yōu)秀的作品，又或是角色游戲時，能夠還原家庭生活情景等，并向家長分析這些游戲的價值和對孩子成長的促進作用等。

4.注重與孩子相處中的正確引導

幼兒園老師在對待孩子的時候要謹慎和平等，因為孩子成長的環(huán)境不同，好奇心也不同，所以性格不同，在幼兒園的表現(xiàn)也不同，所以在分析和評價孩子的游戲時不可以簡單的橫向比較，更不能以語言打擊孩子的積極性。如在玩游戲時教師要注意孩子的交流與合作，通過觀察孩子的情緒變化來判斷孩子參與戶外自主游戲的積極性，從而根據(jù)實際情況對孩子進行合理的引導。對于動手能力較弱或在玩游戲過程中缺乏自主性和積極性的孩子，在分享交流環(huán)節(jié)，對孩子要更多的關(guān)注，鼓勵其孩子大膽分享自己的游戲過程和作品，鼓勵同伴之間相互合作和幫助，對于擁有合作意識的團隊即使給與針對性的表揚，為孩子樹立正確的榜樣。要經(jīng)常和家長反映孩子的成長和進步，家園合力，激發(fā)孩子戶外自主游戲的積極性。

結(jié)束語：

作為一名幼兒教育工作者，應該根據(jù)兒童的身心發(fā)展，為兒童創(chuàng)造溫暖舒適的教育環(huán)境，不斷提高專業(yè)指導能力，為兒童創(chuàng)造自由、寬松的游戲環(huán)境，并在活動中提供科學合理的指導。充分展示兒童戶外自主游戲的價值，從而保證兒童游戲的質(zhì)量、使兒童的童年充滿幸福與快樂。

參考文獻：

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