王童

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師多采用灌輸式、一言課堂的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，獨立思考，發(fā)表自己意見的機(jī)會很少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了不利的影響。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師采用合作教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生在小組中的交流與合作，完善了團(tuán)隊成員的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以小學(xué)語文的教學(xué)為例，采用多種教學(xué)措施進(jìn)行教學(xué)，效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育課程中，教師是課堂的主體，教師應(yīng)積極改變這種教學(xué)方式，以小組合作的方式授課，使學(xué)生在團(tuán)隊中進(jìn)行任務(wù)分配，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，提升了學(xué)生積極地思考和探索問題的能力，達(dá)到良好的教育效果。在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時，教師采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在小組建立明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且能對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題相互討論，相互監(jiān)督，為教師布置的任務(wù)而共同努力，從而實現(xiàn)小組中的成員共同進(jìn)步。

一、合理的進(jìn)行分組，提升課堂學(xué)習(xí)的效率

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，會保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的個性特點，來進(jìn)行有效的分組，讓學(xué)生來進(jìn)行問題的探討，然后教學(xué)的過程中根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究與解決，學(xué)生能為教師布置的任務(wù)積極的進(jìn)行努力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升，并且促進(jìn)了小組中學(xué)生的交流與合作，并且能高效的完成教學(xué)的目標(biāo)。例如：教師在進(jìn)行《楓橋夜泊》一課的教學(xué)時，教師根據(jù)班級中學(xué)生對于知識的接受能力來進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生合作來成學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師將班級中的學(xué)生四人一組進(jìn)行劃分，每一組中的學(xué)生有一個語言表達(dá)能力較好，一名學(xué)生的記憶力較好，一名學(xué)生的搜集資料的能力較好，一名學(xué)生的書寫水平較高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩的閱讀，一名學(xué)生進(jìn)行作者背景資料的搜集，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行文章的翻譯，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行圖片的繪制，教師引導(dǎo)小組中的學(xué)生通過合作來完成。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，并以小組的形式進(jìn)行展示，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，并在班級中選出優(yōu)秀的小組。教師對班級中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效的調(diào)動，能使學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)的潛力得到了有效的提升，并且實現(xiàn)了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神

在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容積極對學(xué)生進(jìn)行小組分工，創(chuàng)設(shè)問題的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在進(jìn)行問題探究的過程中快速的掌握教學(xué)的內(nèi)容。同時學(xué)生在小組合作的過程中能對于教學(xué)的知識點獲得不用的感悟，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提升了課堂教學(xué)的效果。例如：教師在進(jìn)行《金色的魚鉤》一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生出示板書：金色的魚鉤，并向?qū)W生提問：問什么是“金色的魚鉤”并且本文中發(fā)生怎樣的故事，文章中的老班長為什么既是“上級”，又是“保姆、勤務(wù)員”的呢？教師向?qū)W生提出相關(guān)的問題后，引導(dǎo)學(xué)生分小組答案的探尋，并為學(xué)生展示文章中的一些重點的語句，讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行思考，找出答案。同時讓學(xué)生閱讀文章后進(jìn)行段落的標(biāo)記，并且對于文章的段落進(jìn)行概括與總結(jié)，將教學(xué)的重難點進(jìn)行標(biāo)記，并概括文章的中心思想。教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題，反復(fù)朗讀文中的句子，將教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)了具體化。教師引導(dǎo)小組中的學(xué)生根據(jù)的問題進(jìn)行分工合作探究，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用小組合作，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足于教材的內(nèi)容，從教材出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境劇的表演，讓學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，進(jìn)行情境的演繹，學(xué)生在情境中更好的體會與感知教學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文章的閱讀，并且讓學(xué)生分角色進(jìn)行故事的演繹。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章后自行的進(jìn)行文章的總結(jié)與分析，自己創(chuàng)作“劇本”來分角色進(jìn)行故事的演繹，讓小組中的學(xué)生一個扮演陶罐，一個鐵罐，一個作為獨白講述故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)編，同時帶有相關(guān)的表情動作。教師小組合作的形式進(jìn)行活動，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用，學(xué)生通過體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，懂得了不以已之長比他人之短，能正視自己的缺點，學(xué)著用變化發(fā)展的眼光看待人和事物，學(xué)生能夠比較陶罐和鐵罐的不同點，從而掌握比較閱讀的方法。小組合作的優(yōu)勢得到了有效的突出，并引導(dǎo)學(xué)生在課下積極的運用，從而提升語文教學(xué)的良好發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時，教師必須認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保合作組成員的科學(xué)合理分配，在合作過程中為共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且能相互交流與合作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛宗霞.淺析課改下小學(xué)低年級語文教育教學(xué)高效課堂構(gòu)建研究[J].赤子，2018，（036）：133.

[2]賈春梅.關(guān)于多媒體技術(shù)在語文高效課堂建設(shè)中的有效性研究[J].中華少年，2018，（28）：217-217.