楊敏

摘要：現(xiàn)階段，我國的教育體系改革已經(jīng)初見成效，學(xué)生的綜合能力相較于以前已經(jīng)有了很大的提升。隨著教育改革的不斷深入，初中班級管理模式和管理水平也逐漸受到了外界的關(guān)注。作為初中班主任，對班級管理有著非常重要的影響。本文就以初中班級管理模式現(xiàn)狀分析和反思為例，對初中班級的管理策略等進(jìn)行分析和論述。

關(guān)鍵詞：初中班級;管理模式;現(xiàn)狀反思

引言部分

在初中階段，維護(hù)和管理班級的秩序等是班主任日常工作中最容易忽略的一部分，也是學(xué)生不能有效提升學(xué)習(xí)效率的一大阻力。作為初中班主任，應(yīng)當(dāng)要正確認(rèn)識到班級管理的重要性，通過一系列的改革讓學(xué)生在較好地學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境中，得到身心的全面發(fā)展?；诖?，本文就通過初中班級管理的類型、班級管理工作中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)化初中班級管理的有效措施三個方面進(jìn)行分析和論述，為班主任提高班級管理效率提出可行的應(yīng)對措施，僅供參考。

一、初中班級管理模式的類型

班級管理是班主任按照特定的方法參考相關(guān)的教學(xué)管理資料，針對學(xué)生自我發(fā)展特性等所制定的一套完整的管理體系，讓學(xué)生明確和組建一個群體，保障學(xué)習(xí)的效率。目前常用的管理模式包括以下幾方面：

（一）學(xué)分制和家長協(xié)助管理

初中階段的學(xué)生不同于其他階段，此階段的學(xué)生正處于思想最為叛逆的階段，僅靠教師的引導(dǎo)和教育無法達(dá)到學(xué)生的需要?；诖?，家庭的管理教育與學(xué)校的教育融合，有助于提升管理的效率。通常表現(xiàn)為教師與家長共同建立交流群，一方面，家長可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時引導(dǎo);另一方面，家庭教育的融合有助于減輕工作的壓力。學(xué)分制是通過學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績掛鉤的打分機(jī)制，對部分進(jìn)步較為明顯的學(xué)生進(jìn)行加分，表現(xiàn)較差的學(xué)生相應(yīng)地進(jìn)行扣分。以此為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行綜合的評定。

（二）建立資料庫記錄學(xué)生的日常情況

班主任作為班級管理模式的直接發(fā)起者，工作量較大且非?？简灲處煹膶I(yè)能力?，F(xiàn)階段的初中班級中，學(xué)生的基數(shù)較大，教師很難將精力分布到每個學(xué)生的成長中，所以利用建立資料庫記錄學(xué)生的日常情況有助于教師全面了解每個學(xué)生的思想現(xiàn)況，針對性地進(jìn)行解決。這樣的管理方法有助于及時解決學(xué)生的問題，教師不僅是學(xué)生知識的傳授者也是學(xué)生的心理導(dǎo)師，對思想較為敏感的初中生來說是非常重要的一個角色。

（三）實行嚴(yán)格的獎懲機(jī)制

針對初中階段學(xué)生的發(fā)展特性，教師利用嚴(yán)格的獎懲機(jī)制規(guī)范學(xué)生的行為，有助于讓學(xué)生樹立正確的價值觀念。例如針對進(jìn)步和表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生教師不僅要口頭表揚(yáng)，還要對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵，對部分上課遲到、擾亂課堂秩序的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。通過制度分明的機(jī)制，一般的學(xué)生都會嚴(yán)格遵守其制度，規(guī)范自身的行為。但這樣的制度執(zhí)行就必須對班干部和教師的觀察力有一定的要求，并且要同等對待，讓每一個學(xué)生都能信服。

二、初中班級模式管理中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位不被重視

當(dāng)前我國的教育改革已經(jīng)初見成效，學(xué)生的主體地位有了進(jìn)一步的凸顯。但是相對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力來說，是遠(yuǎn)不夠?qū)W生的需要的。部分教師過于“擔(dān)心”學(xué)生，總覺得學(xué)生自主能力較弱，容易意氣用事，很多事情不能處理好。所以在開展管理工作的過程中依舊以自我為中心，學(xué)生的主體地位不被重視。

（二）學(xué)生與教師的溝通不足

初中階段的學(xué)生更傾向于與同齡人的交流，很少有與家長和教師溝通交流較多的。青春期的學(xué)生思想敏感、叛逆，對于家長和教師的教育不能正確的認(rèn)識，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師和家長期望背道而馳的現(xiàn)象。并且其內(nèi)心較為敏感，容易走向極端，若在班級教育中過于嚴(yán)厲，學(xué)生非常容易出現(xiàn)極端化的性格特征。

（三）現(xiàn)有的管理模式不適用于部分學(xué)生

在上述所分析的常用管理模式中發(fā)現(xiàn)，班級的管理模式多是從教師的角度進(jìn)行，學(xué)生能夠參與的不多。對于大部分學(xué)生來說，上述管理方法具有一定的成效，但是針對部分學(xué)生反而會出現(xiàn)反作用，不僅不利于班級管理工作的高效開展，甚至還會影響其他的學(xué)生。

三、優(yōu)化初中班級管理的有效措施

（一）提升學(xué)生的積極性，發(fā)揮自身的主觀能動性

任何管理都是需要管理主體的積極配合的，才能發(fā)揮出管理的最大效益。因此，教師在開展班級管理活動時，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生積極參與到其中，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和自制力，還能提升管理的效率。例如教師可以讓學(xué)生參與到班級的管理工作中，如制定符合班級管理的條例，建立督查小組等，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的管理意識，并且以身作則，促進(jìn)中學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生與教師、家長間的交流

班主任作為初中學(xué)生最主要的引路人，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)與家長和學(xué)生之間交流橋梁的建設(shè)，讓家長和學(xué)生正視交流的重要性。并且教師也要在日常生活中和學(xué)習(xí)中，多多注意和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想波動情況，針對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行引導(dǎo)，值得注意的是教師的引導(dǎo)和教育不應(yīng)當(dāng)是說教和責(zé)問為主，而是要通過與學(xué)生拉近距離，傾聽其負(fù)面心理為主，然后對學(xué)生迷茫的點進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解其中的利弊，讓學(xué)生從內(nèi)心信任教師，從而改變自身的行為。

（三）全面了解學(xué)生的發(fā)展特性

通常情況下，部分教師開展班級管理時，只對一些成績較為優(yōu)異或?qū)W習(xí)中較為調(diào)皮的學(xué)生會重點關(guān)注，容易忽略其他處于中等階段的學(xué)生，這就導(dǎo)致教師所制定的管理條例與部分學(xué)生的發(fā)展特性不符，反而會使部分學(xué)生的逆反心理加重?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)要不斷加強(qiáng)學(xué)生信息的了解程度，針對不同特性的學(xué)生采取不同的管理方法，并且在教學(xué)中要滲透自主管理意識，提高學(xué)生的接受力。還有在采取管理辦法和制定管理條例時，教師必須要遵循民主化、公平化等管理原則，確保每一個學(xué)生都能參與到其中。

結(jié)束語：綜上所述，作為班主任教師應(yīng)當(dāng)要注重科學(xué)化、合理化地開展班級管理工作，了解班級管理中存在的問題，針對性地進(jìn)行改正和優(yōu)化。初中階段的學(xué)生內(nèi)心較為敏感，思想發(fā)育正處于重要關(guān)頭，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)引導(dǎo)和建設(shè)，實行有效的管理模式，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

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