尹日華

摘要：在新課程改革的影響下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)前新的教學(xué)方向。在如今，核心素養(yǎng)理念逐漸出現(xiàn)在了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)于生物這門學(xué)科，教師需要?jiǎng)?chuàng)新并突破自己過(guò)去不完善的教學(xué)模式，深入理解核心素養(yǎng)的要求，將教材中相對(duì)更加廣泛的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)多元化的方式進(jìn)行全面的展現(xiàn)和表達(dá)。只有這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能夠得到顯著的提升和進(jìn)步。基于此，本文詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)探究

引言

如今，社會(huì)對(duì)人才的要求日益嚴(yán)格。學(xué)生不僅要掌握課本上的內(nèi)容，而且要提高自己的綜合能力。因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是非常重要的。對(duì)于生物這門學(xué)科，教師要掌握并熟練使用新穎的教學(xué)工具，而使自己的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加合理，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的教學(xué)，而逐漸發(fā)現(xiàn)生物這門學(xué)科的重要意義和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而能夠更加主動(dòng)的對(duì)這門學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探索和思考。

1生物學(xué)核心素養(yǎng)概述

素質(zhì)教育的深入發(fā)展下育人目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，還要促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，注重從多方面、多角度下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生德智體美的均衡發(fā)展，在這種教育模式下，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)即在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)科理論知識(shí)向?qū)嵺`不斷轉(zhuǎn)變，而且還使學(xué)科知識(shí)得到了升華，內(nèi)化了學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力。不同的學(xué)科由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向、目標(biāo)有所差異，但是通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式下，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力等都得到了全面的提升[1]。

2核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略

2.1制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以核心素養(yǎng)作為參照。以“特異性免疫”為例，以往的目標(biāo)是能夠熟練掌握課本知識(shí)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，本課的教學(xué)目標(biāo)有了明顯的變化：除了要掌握課本上的細(xì)胞免疫與體液免疫的內(nèi)涵和過(guò)程，還要認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別;既要通過(guò)自主預(yù)習(xí)明確特異性免疫的特點(diǎn)，又要通過(guò)小組合作的形式制作特異性免疫過(guò)程的圖解，從而更好地理解特異性免疫的過(guò)程;同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際，將特異性免疫的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，知道特異性免疫是生物體適應(yīng)性的一種表現(xiàn)形式，是人與病原體共同作用、共同進(jìn)化的結(jié)果。相比以往的教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)要求更為全面和嚴(yán)格：不僅要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);不僅要知道特異性免疫是人體與病原體的對(duì)抗，而且要知道免疫調(diào)節(jié)是人與病原體共同進(jìn)化的結(jié)果。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生，而不只是關(guān)注教學(xué)流程，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋多角度判斷教學(xué)效果，使學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用[2]。

2.2在生物教學(xué)中融入科學(xué)思維

科學(xué)思維看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路首先要求學(xué)生要尊重事實(shí)，通過(guò)生物存在的事實(shí)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行論證、推理，進(jìn)而揭示生物學(xué)中存在的基本規(guī)律、發(fā)生的普遍現(xiàn)象。當(dāng)然科學(xué)思維是建立在生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，在生物教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行概括、總結(jié)，找到其中的規(guī)律，比如對(duì)細(xì)胞知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可以對(duì)構(gòu)成細(xì)胞主要成分的元素、化合物等進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明將具體的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成整體的知識(shí)點(diǎn)，以此為進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用、辯證分析提供有利的條件。其次在高中生物學(xué)習(xí)中，涉及到進(jìn)化、遺傳知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)融入科學(xué)家對(duì)生物研究，他們?cè)谘芯恐袝?huì)使用哪些方法，這些方法可以供學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、參考，并演變成自己探索生物科學(xué)的思維模式，比如類比推理法、假說(shuō)演繹法等，這些都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的生物認(rèn)知方法，通過(guò)學(xué)習(xí)之后將轉(zhuǎn)變成學(xué)生的認(rèn)知思維，為學(xué)生之后的學(xué)科的深入學(xué)習(xí)提供了廣闊的認(rèn)知空間。

2.3運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

在高中階段，生物這門學(xué)科所涉及到的內(nèi)容大多十分抽象，在課堂上很難進(jìn)行直接的觀察，這些無(wú)法直觀觀察到的事物導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中十分困難。并且身處高中階段的學(xué)生，雖然其已經(jīng)擁有了一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)，但高中階段的課程也會(huì)隨著年級(jí)的逐漸增長(zhǎng)，而變得越來(lái)越復(fù)雜、難懂。這便導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)橛龅綄W(xué)習(xí)上的困難，而產(chǎn)生放棄、退縮的心理。而隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，教師便可以通過(guò)利用專門技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而使教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)變得更加的形象、具體，并且這種方式在利用的過(guò)程中，也能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生更加直觀、具體的觀察到生物教材內(nèi)容中所描述的相關(guān)事物，并且在教材內(nèi)容中，這些知識(shí)只能通過(guò)靜態(tài)的圖片或是抽象的文字進(jìn)行表達(dá)，而教師利用信息技術(shù)便能夠使教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)、形象。例如，教師在講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道去獲取相關(guān)的視頻或是動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的演示方式，能夠使學(xué)生更加清晰、更加直觀的看到細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生講解相關(guān)的原理知識(shí)，即細(xì)胞的構(gòu)成，讓學(xué)生能夠擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，再向其展示相關(guān)的視頻或圖片。這樣學(xué)生便能夠有目標(biāo)、有方向的去思考相關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生觀看相關(guān)信息后，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生將自己的看法和理解進(jìn)行具體的表述，讓學(xué)生能夠在觀看過(guò)程中，通過(guò)自主的思考，對(duì)細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加深層次的理解和認(rèn)知[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的生物學(xué)科教學(xué)需要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在生物課程教學(xué)中不僅要以教學(xué)大綱的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，還要融入生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以要求教師要改變教學(xué)模式，將學(xué)生放在重要的教學(xué)地位上，以此來(lái)不斷的提高自身教學(xué)水平，為培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)理論轉(zhuǎn)化、生物知識(shí)遷移運(yùn)用等能力提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴紹坤，付雯瀾.高中生物核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略研究[J].高考，2020（01）：55.

[2]任俊香.淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（95）：147+149.

[3]喬亞玲，閔伶，鄧自發(fā).基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：65+69.

安徽省安慶市宿松縣花涼中學(xué) 246500