高健

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)入高年級(jí)后，教學(xué)的目標(biāo)就不僅僅是只是知識(shí)的理解，更重要的是鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)理解的能力。思維導(dǎo)圖作為近些年來(lái)新興的學(xué)習(xí)方式，得到了很多學(xué)生和老師的青睞。在教授數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖條理清晰、維度多元、邏輯緊密等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架、及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。為了進(jìn)一步推廣這種教學(xué)方式，教育工作者要幫助學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖，及時(shí)地給予指導(dǎo)建議，定期的反思總結(jié)，不斷加強(qiáng)思維導(dǎo)圖建立的熟悉度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;運(yùn)用

引言：

隨著教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)中最為重要的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式成為現(xiàn)階段眾多老師進(jìn)行復(fù)習(xí)課程的首要選擇，目前取得了較為顯著的效果。本文以新時(shí)代課程改革為背景，探討在此大背景下利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的可行性和優(yōu)勢(shì)所在，希望可以給一線的教學(xué)工作者以一定的借鑒性意見(jiàn)。

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師一貫將重點(diǎn)放在新知識(shí)的傳授上，但是就實(shí)際情況而言，復(fù)習(xí)課才能在最大程度上彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)短板，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

（一）整理知識(shí)框架

經(jīng)過(guò)新課程的教授，學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了大概的了解，基本的知識(shí)和技巧已經(jīng)初步掌握。但是這些知識(shí)都是零碎的，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系和框架，這就使得學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，不能及時(shí)地調(diào)動(dòng)有用的知識(shí)進(jìn)行處理，而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，理清學(xué)習(xí)的思路，能夠運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，提高實(shí)際的運(yùn)用本領(lǐng)。

（二）及時(shí)查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)課的另一個(gè)目標(biāo)是及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。新課程的學(xué)習(xí)以及題目的練習(xí)已經(jīng)可以讓學(xué)生掌握大多數(shù)的知識(shí)，能力得到了一定的鍛煉，但是總會(huì)有一些細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。通過(guò)復(fù)習(xí)課，學(xué)生可以對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行梳理，自然可以發(fā)現(xiàn)自己的短板和漏洞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷加強(qiáng)練習(xí)，從而彌補(bǔ)漏洞，完善自己的只是框架，尋求更大的進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖方式的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖之所以被廣泛的應(yīng)用于復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，是因?yàn)槠渚邆鋫鹘y(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。

（一）條理清晰

所謂思維導(dǎo)圖是將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)推理出眾多的知識(shí)，形成完整的知識(shí)鏈條。經(jīng)過(guò)這番推理，學(xué)生可以清晰的看到知識(shí)間的緊密聯(lián)系，前因后果呈現(xiàn)的清清楚楚，學(xué)生理解起來(lái)也更加容易，進(jìn)行題目練習(xí)時(shí)思路也會(huì)更加清晰，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

（二）維度多元

在老師的講授下，學(xué)生學(xué)習(xí)理解的知識(shí)往往只有一面，維度比較單一，掌握的實(shí)際效果也不佳。但是經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的整理，學(xué)生可以充分了解到知識(shí)間的不同推理過(guò)程，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有不同維度的理解，記憶的也會(huì)更加深刻，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

（三）邏輯緊密

思維導(dǎo)圖就是直接將邏輯思維的推理過(guò)程紙質(zhì)化，推理過(guò)程最直接的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的思維能力必將在這個(gè)過(guò)程中得到最大程度的鍛煉。就現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要而言，邏輯思維能力已經(jīng)成為衡量人才能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，思維導(dǎo)圖不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的思考缺陷，而且還能把這種能力運(yùn)用到日常解決問(wèn)題中，取得更大的進(jìn)步和發(fā)展[1]。

三、推廣思維導(dǎo)圖方式運(yùn)用

為了進(jìn)一步將邏輯導(dǎo)圖的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂之中，一線的數(shù)學(xué)教育工作者還需要付出更多的努力。

（一）小組合作繪制

學(xué)生一開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可能因?yàn)橹R(shí)的不熟練和技巧的不到位等原因，繪制起來(lái)較為困難。這時(shí)老師可以布置小組合作繪制，小組之間針對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分工合作，共同繪制思維導(dǎo)圖。小組成員之間相互合作，可以彌補(bǔ)一個(gè)人思維的缺陷，各取長(zhǎng)處，共同鍛煉思維能力。

（二）教師及時(shí)反饋

對(duì)于學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師要進(jìn)行批閱反饋，同時(shí)還需要在課程上引導(dǎo)學(xué)生共同完成一份思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的模板。對(duì)學(xué)生提交的導(dǎo)圖進(jìn)行批閱，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出相應(yīng)的意見(jiàn)，給學(xué)生指明方向，提供進(jìn)步的方法和路徑，強(qiáng)化復(fù)習(xí)課的效果。

（三）定期總結(jié)反思

思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)方式，在初步推廣階段必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于此，教師和學(xué)生都不要失去繼續(xù)努力的信心，反而要不斷從現(xiàn)有的案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，不斷更新方法，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖教學(xué)在現(xiàn)實(shí)復(fù)習(xí)課程中的運(yùn)用[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)教育改革不斷深化，也推動(dòng)思維導(dǎo)圖成為復(fù)習(xí)課程的重要方式。充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，鍛煉邏輯思維能力，不斷提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)計(jì)邏輯思維導(dǎo)圖課程，推動(dòng)更新時(shí)代教育改革，加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究——以廈門某小學(xué)為例[J]. 廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019， 022（003）：88-91.

[2]王彩云， 紀(jì)拴江. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的使用策略[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2017， 001（031）：124-125.

啟東市大豐小學(xué)