王水平

摘 要：如今，我們的高中生物教學(xué)很多時候采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師的教學(xué)觀念也比較陳舊，通常都是老師在那里講，學(xué)生被動地去記，根本不能體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位，教學(xué)的效果也是差強人意。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)的話，就可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，各種圖片、色彩的應(yīng)用可以提升高中生物教學(xué)的活力，使學(xué)生們對于生物學(xué)習(xí)更有興趣，同時還能夠?qū)λ麄兊乃季S能力進行鍛煉和培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來我們就對怎樣利用思維導(dǎo)圖來建設(shè)高中生物高效課堂進行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;高效課堂

引言：生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生有比較強的形象記憶以及抽象知識理解能力，這對教師的教學(xué)也是有著很大的考驗的。然而傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法比較單一，通常也都是死記硬背，學(xué)生背記的效果并不好，并且也無益于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程理念出現(xiàn)以后，教育人員也開始紛紛探索更加高效的教學(xué)方法，希望能夠提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由托尼·博贊創(chuàng)造的，這是對人類大腦的全新的認(rèn)識，因為其顯著的效果，所以在金融、醫(yī)學(xué)以及教育等很多的領(lǐng)域都被廣泛的應(yīng)用，對于人們的生活也已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。所謂的思維導(dǎo)圖其實可以看作是一種可視化的學(xué)習(xí)工具或者說是頭腦工具，能夠促進人腦進行發(fā)散性的思維，使思維更具層次性，能夠更好的進行組織，還有增強聯(lián)想能力。思維導(dǎo)圖不但能夠在外部進行記錄與反映，同樣也能夠在大腦內(nèi)部進行思考，是非常符合人類大腦的思維方式的，同時應(yīng)用了人們的左右腦，使其形象思維能力與邏輯推理能力進行了協(xié)同，從而能夠達到更好的效果。思維導(dǎo)圖的基本模式就是要先選定一個核心概念，之后在構(gòu)建分支，采用圖文的形式進行布置，還有不同的顏色以及線條進行標(biāo)記，從而使層次變得清晰，能夠準(zhǔn)確的體現(xiàn)出各節(jié)點之間的邏輯關(guān)系。通過這樣的方式，就可以將很多看起來非常零散的信息整合起來，使其形成有層次、有組織又非常鮮活的框架、知識體系。思維導(dǎo)圖能夠有效的提升人們對于學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)λ麄兊膭?chuàng)造性、聯(lián)想能力進行提升，促進其整合能力的發(fā)展，形成更加長久的記憶。[1]

二、在高中生物教學(xué)的過程中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一個非常優(yōu)秀的工具，在教學(xué)中進行合理的應(yīng)用的話是有著顯著的效果的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使知識點簡化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且還可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，讓他們更清楚的認(rèn)識到新舊知識點間存在的關(guān)聯(lián)。要知道高中生物的內(nèi)容是很多的，相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，往往在學(xué)習(xí)后面知識的話，前面的知識就已經(jīng)遺忘了，不過在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)以后就能夠改變這種情況。還有一點是則是體現(xiàn)在教師方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容優(yōu)化，能夠有效的提升教師備課的效率。而且在繪制思維導(dǎo)圖也不只是提取、運用知識，還能夠?qū)W(xué)生的思維進行鍛煉，增加他們思維的廣度以及深度，提高他們的創(chuàng)造性。[2]

三、思維導(dǎo)圖的繪制方法

對思維導(dǎo)圖進行繪制關(guān)鍵的一點就是要定下一個主題作為框架的中心，在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散思考，形成各個分主題，之后再通過分主題進行擴展，以此類推逐漸形成一個相互有關(guān)聯(lián)的知識、信息網(wǎng)絡(luò)。一般來說主題都是采用簡短的詞語、顏色以及圖形等表示的。在進行繪制的時候，一般都會采用不同的形狀以及線條來表達主題的思維和過程，這也是為了對主題進行更好的區(qū)分。為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，所以在進行高中生物課堂教學(xué)的時候就應(yīng)該學(xué)會思維導(dǎo)圖的繪制，這是很關(guān)鍵的一步。如果能夠構(gòu)建高品質(zhì)的思維導(dǎo)圖，能夠開發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維融入思維導(dǎo)圖，這樣他們對于知識點就會形成更加形象、深刻的記憶，能夠明晰知識點之間的聯(lián)系。如今我們有兩種比較常見的繪制思維導(dǎo)圖的工具：首先是一些現(xiàn)代化的科技產(chǎn)品，也就是思維導(dǎo)圖繪制軟件，比如說FreeMind、Xrnind等，這些專業(yè)軟件的應(yīng)用對于教師有一定的要求，需要他們掌握相關(guān)軟件的操作技術(shù)，然后還是熟悉教材中的知識點，在經(jīng)過整理與疏導(dǎo)以后在由電腦展示出來。另一種方式就是手繪，對于生物教學(xué)來說，教師都需要掌握板書的技能，這也是對教師最基本的要求之一，可以將思維導(dǎo)圖繪制到板書中，這樣可以更清晰的將各個主題、知識點區(qū)分開來，條理更加清楚，而且如果還能夠采用不同顏色進行描繪的話，也能夠讓學(xué)生留下更深刻的印象。[3]

四、基于思維導(dǎo)圖的高中生物高效課堂建設(shè)策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)

繪制思維導(dǎo)圖具有放射性的特點，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進行記憶的延伸和合理性的探索，讓學(xué)生構(gòu)建的生物知識框架更加完整，但是在高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)中怎樣建設(shè)思維框架，要有生物教師對學(xué)生們進行重點的引導(dǎo)，大多是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系都是從點到線、由線到面的擴展，這就需要生物教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到問題的關(guān)鍵點，來完成構(gòu)建生物知識導(dǎo)圖。比如：在進行《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過程中，首先，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進行本章主要內(nèi)容細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，所以，教師將中心設(shè)立為細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，繪制基本思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系提供方便，然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生擴展細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)架，進行知識體系的完善。

（二）利用多媒體技術(shù)，促進思維導(dǎo)圖的滲透

隨著社會的不斷進步，信息技術(shù)也在快速的發(fā)展，并向著教育工作不斷的深入，推動了教師的日常教學(xué)。所以，教師為了營造更好的課堂效果，要將多媒體設(shè)備充分的運用起來，不斷的深化思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的作用。通過這樣的教學(xué)形式，可以有效的緩解學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)上一直緊繃的壓力，與此同時，在一定程度上有助于學(xué)生注意力的集中，保證學(xué)生們專心的學(xué)習(xí)生物知識，使學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，為建立高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中階段生物學(xué)科的教學(xué)中，為了更好的滲透思維導(dǎo)圖，教師們可以通過多媒體來幫助實現(xiàn)目標(biāo)。例如：在進行《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一課程的課堂教學(xué)中，教師可以在多媒體的幫助下進行教學(xué)，將本章的知識點做成PPT，通過這種方式為學(xué)生們梳理知識點。最后，在課堂小結(jié)中，通過各種不同的字體和顏色依次列出本章的重點內(nèi)榮。通過這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生進行了有效的指導(dǎo)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，與此同時，在思維導(dǎo)圖的推動下建立更加高效的課堂。[4]

（三）善用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生完成生物筆記

通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)課將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升上去，與此同時，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中更好的記憶關(guān)鍵性的知識，通過畫圈、數(shù)字標(biāo)注、畫線、涂色等方式來做筆記，并特殊標(biāo)記處重要的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生們在進行生物知識的學(xué)習(xí)中講可以對種地那的知識進行準(zhǔn)確的了解，從中快速找到所需知識點。作為生物教師要知道學(xué)生們學(xué)會縮減生物知識，同時能夠在生物筆記上單獨繪制思維導(dǎo)圖，方便于學(xué)生在后期的復(fù)習(xí)。比如：在進行《基因的本質(zhì)》這一課程的教學(xué)中，學(xué)生們沒有完全的認(rèn)識到DNA的分子結(jié)構(gòu)，其中包含著很多的負(fù)載內(nèi)容，這時，生物教師要知道學(xué)生運用簡單的文字來做筆記，標(biāo)注出3、4點內(nèi)容，并歸納和指導(dǎo)每一點內(nèi)容，例如：課堂教學(xué)匯總分析構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)的模型，并通過“基本單位——單鏈——平面雙鏈——立體空間結(jié)構(gòu)”進行逐漸的額深化，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生對DNA的結(jié)構(gòu)和脫氧核普酸的結(jié)構(gòu)進行更好的理解，然后繪制DNA分子結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。[5]

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進思維導(dǎo)圖滲透

對于學(xué)生來說，具有良好的教學(xué)情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。但在之前傳統(tǒng)高中階段生物可查鞥的教學(xué)中，教師進行課堂教學(xué)的重點就是講解理論知識，這種教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成良好的思維極為不利。所以，為了這一教學(xué)問題的改善，教師要積極的常設(shè)問題情境，以此更好的滲透思維導(dǎo)圖。使學(xué)生們在運用學(xué)到的知識解決問題中，提升自身的物理知識能力。有助于構(gòu)建高效課堂，同時將學(xué)生們的主觀能動性發(fā)揮出來。比如：在人教版高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)中，為了更好的滲透思維導(dǎo)圖，生物教師要積極的創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在進行《基因突變及其他變異》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，生物教師為學(xué)生們設(shè)立“人類最常見的遺傳類型疾病主要有哪幾種？”這樣的問題，然后將學(xué)生們分成若干小組進行討論，得出答案，最后制作思維導(dǎo)圖。首先把遺傳病進行分類，再將特點逐一寫出來。這樣的教學(xué)案例可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們的自主學(xué)習(xí)，而且還可以進一步地促進思維導(dǎo)圖進行高效課堂的構(gòu)建。

（五）利用小組合作，總結(jié)思維導(dǎo)圖生物知識點

在新課改實施以后對于生物教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，需要教師在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，要建立高效的生物課堂，提高生物教學(xué)的效果。小組合作是一種比較常用而有效的教學(xué)方式。教師需要將學(xué)生們分組，然后為他們安排任務(wù)，讓他們自主探究和學(xué)習(xí)，在小組討論的過程中，學(xué)生們就要紛紛發(fā)言，提出自己的想法，然后最終獲得最好的方案或者答案。在進行討論的時候就需要學(xué)生進行分析和判斷，研究怎樣對思維導(dǎo)圖進行更好的應(yīng)用。在別的學(xué)生表達自己意見的時候，剩余的學(xué)生要記錄其中的關(guān)鍵點，繪制成思維導(dǎo)圖，然后再利用思維導(dǎo)圖來做出總結(jié)，這樣能夠大大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。比如說在進行《第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的教學(xué)的時候，教師布置了這樣的一個任務(wù)：要怎樣保護生態(tài)環(huán)境，又該怎樣去進行落實，然后讓學(xué)生分組去進行討論，同時安排一名學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在進行討論的過程中，有些學(xué)生就提到了當(dāng)前生態(tài)環(huán)境方面的問題，如對于生物多樣性的保護、人口增長的影響等，在提出問題以后他還給出了相應(yīng)的解決對策，比如說實施計劃生育，就地、異地保護生物，運用生物技術(shù)，還有加強教育以及法制管理等。在記錄了這些關(guān)鍵詞以后就開始建立思維導(dǎo)圖，補充相關(guān)的信息，最后就能夠得出一個比較完整的答案，通過思維導(dǎo)圖對相關(guān)的生物知識進行了系統(tǒng)的總結(jié)。[6]

結(jié)語：總而言之，思維導(dǎo)圖就是把人在大腦里的思維更加直觀的展現(xiàn)出來，在高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖具有很大的必要性。其一，通過思維導(dǎo)圖可以更好的完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生提高對生物知識的掌握和理解程度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;其二，在高中階段的生物科學(xué)中涉及到很多的概念，運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在整體上分析和概括知識的內(nèi)容，有助于學(xué)生良好的記憶和真確的理解，使高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻

[1]馬亮亮.高中生物教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（15）：115-116.

[2]黃小燕.基于思維導(dǎo)圖的高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：202.

[3]王建猛.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（21）：27.

[4]羊秀美，韓京哲，楊劍.例析思維導(dǎo)圖在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2018（04）：42-45.

[5]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）：92-94.

[6]孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.