陳燕玲

摘 要：本文立足于研究性學習在信息技術(shù)中的應(yīng)用，從研究性學習在信息技術(shù)教學中應(yīng)用的必要性和研究性學習在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略兩個方面進行探究。其中，研究性學習在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略包括利用網(wǎng)絡(luò)空間，提高預習效率;合理導入話題，注重興趣激發(fā);融合其他學科，提高探究綜合性;小組合作探究，提高學生能力;優(yōu)化評價方法，促進有效反思五點。

關(guān)鍵詞：研究性學習;信息技術(shù);必要性;策略

近年來，隨著新課改的推進，學生中心的教學理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，如何充分發(fā)揮學生主觀能動性，構(gòu)建以學生為主的教學模式成為了提高教學效率的關(guān)鍵。研究性學習是在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的學習方法。其能有效突出學生中心，在當今的教學中占據(jù)著重要的作用。而作為中小學教學的重要組成部分之一，在初中信息技術(shù)的教學中，教師也需要積極開展研究性學習，以有效提高學生學習動力，更好地構(gòu)建以學生為主的高效課堂。

一、研究性學習在信息技術(shù)教學中應(yīng)用的必要性。

近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，其不僅在生活中有著巨大的作用，在教育中的作用也是不可忽視的。移動學習、泛在學習，現(xiàn)代一系列新的教學方法都有著信息技術(shù)的參與，這對于學生信息技術(shù)這門學科的應(yīng)用能力提出了更高的要求。相比傳統(tǒng)的教學方法，研究性學習以學生為中心，相比之下不僅能更好地培養(yǎng)學生能力，還能有效地鍛煉學生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，對于學生其他學科的學習也有著重要的作用，而這也讓研究性學習在信息技術(shù)教學中的開展變得更加必要。故在初中信息技術(shù)的教學中，教師需要以各種方法提高研究性學習的開展效率，以此有效培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)。

二、研究性學習在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)空間，提高預習效率。

作為一門以學生為主的教學方法，研究性學習在學生能力的培養(yǎng)方面有著更高的效率，但同時，其對學生的基礎(chǔ)能力也提出了更高的要求。如果學生未能掌握一定的知識基礎(chǔ)，那么課堂探究也不可避免地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤行?，這也讓研究性學習的開展失去了其應(yīng)有的意義?！胺彩骂A則立不預則廢”，預習是當今教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)，有著幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的作用。在現(xiàn)代以學生為中心的一系列教學方法中，預習占據(jù)著相當重要的地位。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，這不僅為人們的生活帶來了極大的便利，對教育教學的影響也是巨大的。而相比常規(guī)的線上資源，網(wǎng)絡(luò)學習空間中資源由學?；蚪處煂徍?，不僅質(zhì)量有一定的保障，也更加適合當?shù)氐膶W生學習。故在初中信息技術(shù)的研究性學習中，教師需要積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間，以有效提高學生的預習效率，為高效的研究性學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在“調(diào)節(jié)平面設(shè)計素材色彩”這一節(jié)，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法。在正式的教學前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學習空間中發(fā)送本節(jié)課的學案和相應(yīng)的微課引導學生進行學習。當然，在這一過程中，學案需要教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況構(gòu)建。而微課的設(shè)計則較為自由，教師既可以自己錄制微課，也可以利用慕課或者空中課堂的資源，甚至在這一與設(shè)計相關(guān)的小節(jié)，教師還可以發(fā)送如虎課網(wǎng)這類面向設(shè)計的平臺上的視頻鏈接。而相比過去以課本和文字為主的預習，以微課進行預習，學生的主動性更高，能更有效地學習知識，這對于讓學生掌握基礎(chǔ)知識有著重要的作用，有效地為課堂的探究性學習掃清了知識上的障礙。

（二）合理導入話題，注重興趣激發(fā)。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣向來就是影響教學效率的關(guān)鍵因素。而作為一種以學生為中心的教學方法，在研究性學習的開展中，學習主動性的發(fā)揮更加重要，如果能在一開始就有效激發(fā)學生興趣，那么整節(jié)課的教學效率都會獲得巨大的提高。相比傳統(tǒng)的教學模式，在研究性學習中，教師主要承擔引導的作用。而如何在引導和問題情境的創(chuàng)建中有效激發(fā)學生興趣成為了教師需要思考的問題。這不僅需要教師選擇合適的素材，也需要教師選擇合適的導入方法，由此提高導入話題本身的趣味性，充分提高學生在學習過程中的主動性。

例如在“制作平面設(shè)計素材特效”這一節(jié)，在導入環(huán)節(jié)，教師就可以在屏幕上展現(xiàn)成功的平面設(shè)計作品，以絢麗的特效有效吸引學生注意力。而在連續(xù)幾組帶有特效的美麗圖片展現(xiàn)后，學生的興趣也被充分激發(fā)了出來。在之后，教師就可以詢問：“那你們知道這樣的特效是怎樣實現(xiàn)的嗎？”以引導學生開展研究性學習活動。而在這一活動中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學生主動性更強。這樣，通過合理的導入方法，教師有效激發(fā)了學生興趣，這對于學生在探究性學習中充分發(fā)揮自己主觀能動性，提高整體的教學效率有著巨大的作用。

（三）融合其他學科，提高探究綜合性。

作為一門應(yīng)用性很強的學科，信息技術(shù)教學的核心是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，即提高學生獲取信息、處理信息、利用信息的能力。在這一過程中，貼合生活和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用情境的構(gòu)建是相當必要的。在過去，受學科的限制，學生實踐活動的開展所涉及到的也多僅僅是信息技術(shù)相關(guān)的知識，這很大程度上影響了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。STEAM既科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學的英文首字母縮寫，在過去的教學中，其多指上述五門學科的綜合教學，而在現(xiàn)代，其也拓展為跨學科教學的理念。作為一門應(yīng)用性學科，信息技術(shù)與多門學科有著密切的關(guān)系。而在研究性學習中，教師也需要積極地將信息技術(shù)與其他學科有機地聯(lián)系起來，以降低研究性學習的學科性，提高其綜合性，在初中信息技術(shù)的教學中有效地提高教學效率。

例如在“制作三維立體紙模”這一節(jié)，教師就可以開展項目化實踐活動。在這一實踐活動中，教師可以將美術(shù)融入到教學實踐中，開展制作紙膜服裝的實踐活動。在這一活動中，學生不僅需要學習本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，還需要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，讓自己設(shè)計的衣服更加美觀。當然，教師也可以將物理、工程知識融入到本節(jié)課的教學中，開展制作汽車三維立體紙膜的活動，在這一活動中，學生在制作更加穩(wěn)固汽車結(jié)構(gòu)的過程中也學習了一定的物理和工程知識。這樣，通過多學科的融合，教師有效提高了探究式活動的綜合性，這不僅讓可開展的活動變得更加多樣，也有效地讓學生將所學知識與生活和其他學科聯(lián)系在一起，這對于培養(yǎng)學生實踐能力有著相當重要的作用。

（四）小組合作探究，提高學生能力。

在研究性學習中，學生是學習絕對的主人公，在這樣的情況下，學生的學習和探究能力對整節(jié)課程的教學效率有著相當重要的影響?！耙粋€巴掌拍不響，眾人拾柴火焰高?！睙o論是在過去還是現(xiàn)在，無論是在生活方面還是學習中，單個人的力量都是有限的，而相比過去以教師為主的教學方法，研究性學習綜合性較強，實踐量也往往較大，更不適合個人獨立學習。合作是一種重要的品質(zhì)，其不僅在生活中有著巨大的作用，在學習活動中也有著廣泛的應(yīng)用。而在初中信息技術(shù)研究性學習的開展中，教師也需要積極構(gòu)建學習小組，以合作有效提高學生實踐和探究能力，更好地提高教學效率。

例如在“我是平面設(shè)計師”這一單元，在基礎(chǔ)的知識學習完成后，教師就可以開展綜合性的研究性學習活動，讓學生完整地完成平面設(shè)計作品。這一活動步驟比較復雜，單個的學生按時完成任務(wù)難度相對較高。在這樣的情況下，教師就可以將學生分成人數(shù)合適的小組，小組內(nèi)部再進行分工。如在平面素材的選擇方面，學生就可以分別收集資料，最后選擇其中所有人都認可程度較高的一個進行設(shè)計。同樣，在素材的處理和特效的選擇方面，不同的學生也可以進行討論并分別測驗不同方案的效果。這樣，通過小組合作，教師有效提高了學生能力，不僅讓學生能更好地完成任務(wù)，也讓學生能在交流中對所學知識的理解更加深刻。

（五）優(yōu)化評價方法，促進有效反思。

“學而不思則罔”，學習和反思是不可分割的兩個部分，沒有反思的學習是不可取的。教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，有著引導學生反思的作用，甚至可以說，在中小學的教學中，學生反思是否有效，很大程度上取決于教學評價的方向。在過去的教學中，知識的傳授是教學的主要目標，教學評價也多以教師為評價主體，以學科成績?yōu)樵u價指標。而在現(xiàn)代的研究性學習方法中，能力培養(yǎng)取代知識傳授成為了教學的主要目標，在這樣的情況下，再采用過去的評價方法無疑是不適合的。這也就需要教師轉(zhuǎn)變思路，一方面融入多樣化的評價主體，另一方面融入多種評價指標。這樣，教師才能更有效地促進學生有效反思，切實提高研究性學習的效率。

如在日常的研究性活動中，教師就可以以過程性評價和結(jié)果性評價雙重評價的方法取代過去單純的結(jié)果性評價。其中，過程性評價主要包括兩個部分，一部分為教師課堂的口語評價，以鼓勵性評價為主，另一部分為量表評價，而在量表的構(gòu)建中，教師需要選擇更多的與過程相關(guān)的指標，如學生活動主動性、小組合作氛圍、活動方法等。而在結(jié)果評價方面，教師也需要以輸出性評價取代原本的輸入性評價。即將原本以考察記憶能力為主的書面測驗變?yōu)獒槍ψ髌返脑u價。如“展評平面設(shè)計作品”，教師就可以讓學生投票，選出自己最喜歡的平面設(shè)計作品。這樣，通過新的評價方法，教師能有效促進學習進行反思，讓學生從過程和結(jié)果多個角度認識自己，從而能改善自己研究性學習的方法，不斷提高自身學習能力。

結(jié)語

在當今中小學的教學中，研究性學習發(fā)揮著重要的作用。而在初中信息技術(shù)的教學中，教師即需要充分利用網(wǎng)絡(luò)學習空間提高預習效率;以合理的導入話題做好興趣激發(fā);融合其他學科提高探究綜合性;以小組合作探究提高學生實踐探究能力;并以合適的評價方法促進學生有效反思。這樣，教師才能在初中信息技術(shù)的教學中更好地開展研究性教學，切實落實新課改的教學理念，更好地培養(yǎng)學生能力，讓學生成為社會需要的人才。

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