劉秀秀

摘要：作為我國繼續(xù)教育開展的重要主體，高職院校開展繼續(xù)教育不僅能提升對社會人才供給的服務(wù)能力，同時也能充分發(fā)揮自身教學(xué)資源的作用，拓展自身的教學(xué)發(fā)展空間。本研究以崗位需求為視域，旨在為崗位需求下高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量的優(yōu)化提供參考，采用實地調(diào)查法與問卷分析法，對高職院校繼續(xù)教育的開展現(xiàn)狀、開展策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，并得出相關(guān)結(jié)論，即高職院校繼續(xù)教育的開展需要繼續(xù)教育的實施能針對崗位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：崗位需求；高職院校；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0108-02

作為現(xiàn)代化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中不僅要能體現(xiàn)出時代性的需求，同時也要能對接各個專業(yè)崗位，結(jié)合崗位需求，以此來保障教育的開展與崗位發(fā)展相適應(yīng)，為學(xué)生的崗位成長與發(fā)展提供有效的教育支撐。但是就當(dāng)前來看，由于部分高職院校對繼續(xù)教育缺乏重視，以及繼續(xù)教育開展過程中存在理念等的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果不佳、繼續(xù)教育的質(zhì)量有待提升[1]。從崗位需求視角下探討繼續(xù)教育開展的策略，不僅能為高職院校繼續(xù)教育體系的搭建提供精準(zhǔn)的方向支撐，同時也能打通繼續(xù)教育的主體關(guān)聯(lián)，做到繼續(xù)教育的延伸化、創(chuàng)新化、系統(tǒng)化以及針對化的實施。

一、崗位需求下高職院校繼續(xù)教育開展的意義

隨著我國經(jīng)濟高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型探索，各個企業(yè)對人才的要求不斷提升，而企業(yè)本身的人才孵化與培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致企業(yè)員工的崗位成長能力相對較慢。目前，多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)以后只能選擇與本專業(yè)相關(guān)的崗位，難以展開新領(lǐng)域的延伸。因此，繼續(xù)教育成為多數(shù)人群崗位成長過程中的首要選擇。在此背景下，高職院校開展繼續(xù)教育，不僅滿足了社會大眾發(fā)展的需求，同時也能輔助各個現(xiàn)代化企業(yè)人才培養(yǎng)的開展，進(jìn)一步提升企業(yè)內(nèi)部人才的轉(zhuǎn)化能力，滿足企業(yè)發(fā)展的需要[2]。同時，各個高職院校以崗位需求為依托開展繼續(xù)教育，也能對人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，推動教育教學(xué)與崗位的實時互動，做好繼續(xù)教育內(nèi)容的靈活調(diào)整，提升教育教學(xué)對人才與社會的服務(wù)能力。

二、崗位需求下高職院校繼續(xù)教育開展的現(xiàn)狀

（一）高職院校對繼續(xù)教育的開展缺乏重視與投入

本研究通過對高職院校的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分高職院校對繼續(xù)教育開展缺乏重視與投入力度，存在繼續(xù)教育開展形式化等問題。

一方面，由于參加繼續(xù)教育的學(xué)生群體在自身的素養(yǎng)與能力上存在著較大的差異性，如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文化程度較低的學(xué)生群體中（約占63%），參加繼續(xù)教育只是基于崗位的發(fā)展，以獲得畢業(yè)證書為目的，因此學(xué)習(xí)的積極性和能力相對不足；而部分學(xué)生則是高職或者高中畢業(yè)（約占37%），知識素養(yǎng)差異相對較高，易導(dǎo)致繼續(xù)教育開展的過程中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難以完成、教學(xué)成果難以孵化等問題，導(dǎo)致部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)層對繼續(xù)教育缺乏重視度。

另一方面，繼續(xù)教育的開展也需要一定的經(jīng)費作為支撐，包括教育開展的實驗室、實踐平臺等，但是一些高職院校缺乏對這些基礎(chǔ)設(shè)施的投入與建設(shè)，而是依托線上教學(xué)的形式開展，導(dǎo)致教育開展所需要的適應(yīng)性設(shè)備不足，實踐平臺缺乏，學(xué)生的理論應(yīng)用能力和崗位發(fā)展能力難以有效提升。

（二）教師與學(xué)生對繼續(xù)教育認(rèn)識及定位滯后

從繼續(xù)教育的開展來看，教師對教育本身的認(rèn)識與定位發(fā)揮著重要的影響。本研究通過對部分高職院校繼續(xù)教育專業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師存在著對繼續(xù)教育認(rèn)識與定位的滯后，認(rèn)為繼續(xù)教育就是全日制教育的淺層化，只需要將相應(yīng)的內(nèi)容簡單闡述給學(xué)生即可，因此在教育的定位上相對較為籠統(tǒng)。如，部分高職院校的繼續(xù)教育專業(yè)在對學(xué)生能力培養(yǎng)的定位上，只是簡單的界定為“培養(yǎng)綜合型人才”，而缺乏對這一定位的系統(tǒng)闡述[3]。此外，從當(dāng)前我國繼續(xù)教育開展的實踐來看，學(xué)生本身對參與繼續(xù)教育的認(rèn)識也相對不足，如部分學(xué)生只是將繼續(xù)教育作為職業(yè)生涯中的一個跳板，而缺乏對教育內(nèi)容的重視。

（三）繼續(xù)教育實踐教學(xué)體系不健全

繼續(xù)教育的開展同樣需要做到理論教學(xué)與實際教學(xué)的一體化，以此來引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)理論的吸收，促進(jìn)自身的崗位成長與專業(yè)化發(fā)展。但是，部分高職院校繼續(xù)教育專業(yè)在開展的過程中，缺乏對實踐教學(xué)的重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)的體系不健全。甚至部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為，參加繼續(xù)教育的學(xué)生本身就在崗位實踐上，教育教學(xué)的開展只需要對其進(jìn)行理論化的引導(dǎo)即可。這種觀念不僅打破了教育本身的系統(tǒng)性，同時也進(jìn)一步影響到繼續(xù)教育育人的能力。理論的吸收需要對實踐的轉(zhuǎn)化，并且也需要專業(yè)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在實踐探索中的不足。但是，由于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐中只能根據(jù)自身的理解進(jìn)行探索，當(dāng)自身理解出現(xiàn)偏誤時，必然會影響到整個探索的有效性。

（四）高職院校繼續(xù)教育開展的形式單一

從本研究的調(diào)查來看，多數(shù)高職院校在開展繼續(xù)教育的方式上主要包括兩種，即遠(yuǎn)程在線教學(xué)和周末教學(xué)，導(dǎo)致繼續(xù)教育開展的學(xué)時相對較短，課程設(shè)置也較為單一，甚至在教師缺乏時間的情況下，將提前錄制好的視頻發(fā)送給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生具體觀看與學(xué)習(xí)的情況缺乏有效的考核。同時，由于受到學(xué)時的限制，部分開展線下培訓(xùn)的高職院校，在課程內(nèi)容講解上存在著任務(wù)型的問題，只是采用“滿堂灌”“填鴨式”的方式，缺乏與學(xué)生的有效互動，導(dǎo)致在課程結(jié)束以后，部分學(xué)生仍不能精準(zhǔn)把握住課程的重點[4]。

三、崗位需求下高職院校繼續(xù)教育開展的對策

（一）立足崗位需求，加大繼續(xù)教育投入

各個高職院校在繼續(xù)教育開展的過程中，應(yīng)以各個崗位需求為基礎(chǔ)，加大對教育的投入力度，提升教育教學(xué)與崗位需求之間的適應(yīng)性。一方面，各個高職院校在繼續(xù)教育籌備的過程中，要能夠做好專業(yè)與崗位的適應(yīng)性，確保專業(yè)教育內(nèi)容、專業(yè)教育教學(xué)方式與崗位要求相符合，人才培養(yǎng)的目標(biāo)與崗位人才目標(biāo)相契合，在目標(biāo)體系確定完成以后，要能圍繞教學(xué)需求，加大師資力量、教學(xué)設(shè)備的投入力度，如部分課程教學(xué)中需要涉及到實踐教學(xué)，應(yīng)通過建立校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)對接企業(yè)的方式支撐教育教學(xué)的開展；另一方面，要能在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大對線下繼續(xù)教育學(xué)院的投入力度，依托學(xué)院原有的教學(xué)設(shè)備與資源，形成教師、教室、宿舍等線下繼續(xù)教育教學(xué)體系，為繼續(xù)教育的優(yōu)化提供線下設(shè)備支撐。

（二）對接崗位工作，更新繼續(xù)教育認(rèn)識與定位

崗位需求下，繼續(xù)教育的開展也要以崗位工作為基礎(chǔ)，更新對繼續(xù)教育的認(rèn)識與定位，確保繼續(xù)教育開展能兼顧到企業(yè)用人、學(xué)生個人發(fā)展等需求。一方面，繼續(xù)教育學(xué)院中的各個專業(yè)要把握繼續(xù)教育本身的特色，對教育的目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成以崗位人才培養(yǎng)為核心的目標(biāo)體系，如在某一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，要能根據(jù)學(xué)生崗位的具體情況，細(xì)分專業(yè)育人目標(biāo)，確保每個細(xì)分點與崗位相對應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的自主選擇，在通識教育結(jié)束以后，選擇某一細(xì)分教學(xué)，以此確保整個教育教學(xué)的針對性；另一方面，在繼續(xù)教育開展的過程中，教師要能對學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行引導(dǎo)，將繼續(xù)教育的作用功能加以闡述，并通過教育教學(xué)方式的調(diào)整，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，即調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性[5]。

（三）拓展崗位實踐，健全繼續(xù)教育體系

繼續(xù)教育開展的過程中，各個高職院校要為學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供支持與保障，積極打造校內(nèi)繼續(xù)教育實踐基地、校外實踐平臺，健全繼續(xù)教育體系。一方面，要調(diào)整傳統(tǒng)的線上遠(yuǎn)程教學(xué)與線下雙休教學(xué)方式，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，與各個用人單位協(xié)商，延長教學(xué)的開展學(xué)時，進(jìn)行集中教學(xué)，如在雙休教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托寒暑假、國慶節(jié)等節(jié)日，開展線下集中培訓(xùn)；另一方面，在實踐教學(xué)方面，要根據(jù)課程開展情況，進(jìn)行校內(nèi)和校外的實踐教學(xué)。

（四）創(chuàng)新校企合作，豐富繼續(xù)教育開展形式

繼續(xù)教育的開展要打破原有的范圍束縛，積極與各個企業(yè)對接，形成以校內(nèi)為基礎(chǔ)、企業(yè)授課為延伸的二元教學(xué)體系。一方面，各個高職院?？稍谠械男Ｆ蠛献魃霞右詣?chuàng)新，將教學(xué)點設(shè)置在企業(yè)內(nèi)部，依托企業(yè)進(jìn)行“現(xiàn)場化”的在職教育，將學(xué)校的師資力量配置到各個企業(yè)教學(xué)點中，對企業(yè)范圍內(nèi)的學(xué)生展開定期定時教學(xué)，打破原有的教學(xué)開展形式；另一方面，各個高職院校也可以對教學(xué)開展的考核機制進(jìn)行調(diào)整，對接學(xué)生所在的企業(yè)，采用雙重考核機制，即“教育考試+企業(yè)考核”，并將雙重考核的結(jié)果納入到對學(xué)生整體的考核過程中[6]。

四、結(jié)語

從崗位需求視角來看，高職院校繼續(xù)教育的開展要以適應(yīng)性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，健全繼續(xù)教育開展的保障體系，同時也應(yīng)引導(dǎo)繼續(xù)教育教師更新自身認(rèn)識，做好與崗位工作的對接。此外，繼續(xù)教育的開展也需要健全體系的支撐與保障，應(yīng)創(chuàng)新繼續(xù)教育的校企合作方式，拓展崗位實踐教學(xué)，豐富教育考核與教育形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑.高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題思索與路徑探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（42）：347-348.

[2]李莉.信息時代優(yōu)化高職院校繼續(xù)教育檔案管理研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2020，28（27）：114-115.

[3]李文瓊.新形勢下高職院校非學(xué)歷繼續(xù)教育的定位與發(fā)展[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（03）：115-118.

[4]李淑.高職院校繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)的開發(fā)路徑探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（08）：193-194.

[5]陸英杰.論高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)分制改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（07）：62-64.

[6]范洪強.新時代高職院校繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略與制度創(chuàng)新研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（05）：76-78.

（薦稿人：高春，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：胡甜甜）