傅陶莎 周祉藝 賀雨昕

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著重要的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才刻不容緩。為此，中央、各級(jí)地方政府及教育部門采取多項(xiàng)舉措，著力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)高校建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為積極響應(yīng)政府號(hào)召，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型人才，各高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新方法，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。本文探析了現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)，并對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問(wèn)題提出一些建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)；教育模式

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）02-0159-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中承擔(dān)著重要角色，同時(shí)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。有研究者指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，還對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，緩解就業(yè)壓力等方面具有重要意義[1]。因此，持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢(shì)在必行。近年來(lái)，政府發(fā)布了一系列政策措施，鼓勵(lì)各高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及。各高校積極響應(yīng)政府政策，順應(yīng)時(shí)代需要，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了一系列探索和嘗試。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在各高校的陸續(xù)開(kāi)展，其在教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸顯露。

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）課程邊緣化

雖然我國(guó)政府政策不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大意義，且現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)取得一定成效，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程在高等教育中仍處于邊緣化地位。部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程定位不明確；學(xué)生思想上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)課程缺乏重視等因素，都使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程日漸邊緣化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效性有待探究

近年的研究中，關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的研究不少，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成效的研究還十分有限。現(xiàn)今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容多樣、教學(xué)載體豐富，單一通過(guò)考試考核的方式難以在多元化的教學(xué)模式中準(zhǔn)確衡量教學(xué)的有效性。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)行創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而為國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供助力，還有待建立完善的有效性評(píng)估體系，進(jìn)一步探索研究。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足

為推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育部對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做出了明確要求，在《教育部關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：自2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)必修課和選修課。但是，許多高校都存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師數(shù)量不足，無(wú)法滿足全校學(xué)生的教學(xué)需求等問(wèn)題，因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還需由輔導(dǎo)員、其他科任老師兼職擔(dān)任。其中，有不少兼任老師僅有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱[2]，教學(xué)僅停留在理論講述層面，無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)踐緊密相連。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式特征

為進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，克服現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端，在政府的鼓勵(lì)支持下，許多高校一方面不斷加強(qiáng)企業(yè)的合作，一方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式展開(kāi)了進(jìn)一步探索，并就創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、體系、形式，載體等方面進(jìn)行了改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法不斷革新，教育模式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)。

（一）理實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展初期，大部分高校仍采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式[3]，以講授課本知識(shí)開(kāi)展講座等形式進(jìn)行理論教學(xué)，根據(jù)理論知識(shí)的掌握程度評(píng)估教育的效果。而隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，理論教學(xué)逐漸由單一的授課講學(xué)向多層次教學(xué)發(fā)展，教學(xué)不僅包含了理論授課，也融入了實(shí)踐課程。許多高校針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，開(kāi)展了漸進(jìn)式授課模式[4]。

（二）導(dǎo)師制：以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

與以教師為中心的授課式教學(xué)不同，導(dǎo)師制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，而導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生或是團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。此外，不少高校對(duì)導(dǎo)師制的形式也進(jìn)行了新的嘗試，通過(guò)構(gòu)建多導(dǎo)師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。例如西京學(xué)院構(gòu)建了由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、常任導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師組成的四級(jí)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成了多老師輔導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的模式，每位老師都可以給學(xué)生提供不同方面的指導(dǎo)與幫助[5]。

（三）多元載體：基于平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要教學(xué)場(chǎng)所和空間保障。學(xué)生需要通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能更好地將習(xí)得的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐和技能。學(xué)校、企業(yè)均參與到平臺(tái)建設(shè)中，不同功能的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

1.線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不少高校充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一線上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。高校集合學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上精品課程，并將課程資源覆蓋到全校學(xué)生，讓所有的學(xué)生突破時(shí)間與空間的制約獲得優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)生除了通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)參加研討會(huì)、聽(tīng)取創(chuàng)業(yè)報(bào)告等多種活動(dòng)形式拓展創(chuàng)新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。也有高校不局限于校內(nèi)的資源整合，而是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基石，通過(guò)深化與政府、企業(yè)的合作，協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的線上實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校外產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室是線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在基地中通過(guò)教學(xué)設(shè)備模擬體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。比如西華大學(xué)除了教室之外，實(shí)驗(yàn)室里還配有調(diào)試焊接區(qū)、硬件加工區(qū)和作品展示區(qū)等幾大功能區(qū)供學(xué)生使用。

3.創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)是為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的物理空間以及一系列服務(wù)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化和培訓(xùn)的平臺(tái)。大學(xué)生孵化基地不僅為有意向開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金支持、市場(chǎng)擴(kuò)展、財(cái)務(wù)管理、法律咨詢”等方面的支持，更致力于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從理念到落地的轉(zhuǎn)化，此外，有些高校孵化平臺(tái)還將對(duì)有潛力的項(xiàng)目提供資金支持，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與成本。

4.創(chuàng)客空間平臺(tái)

創(chuàng)客空間模式起源于國(guó)外，后被教育研究者引進(jìn)，并在國(guó)內(nèi)得到迅速推廣。創(chuàng)客空間結(jié)合線上和線下的創(chuàng)新實(shí)踐區(qū)域，開(kāi)發(fā)學(xué)生合作、動(dòng)手、創(chuàng)造能力。線上通過(guò)各類軟件工具將世界各地的創(chuàng)客資源匯集，線下通過(guò)創(chuàng)客培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽、技能培訓(xùn)等活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)客的交流，為創(chuàng)客提供一個(gè)交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。與孵化基地不同的是，創(chuàng)客空間擁有很多小型的實(shí)驗(yàn)室，配有各種軟硬件工具，創(chuàng)客可以在這里發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入第二課堂

第二課堂作為一種新型的教育方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種課外活動(dòng)，如社團(tuán)、科技競(jìng)賽、志愿者活動(dòng)等方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充。第二課堂的形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多樣，許多高校積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是第二課堂的典型方式。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式與來(lái)自各地的學(xué)生交流創(chuàng)意，拓展思維，達(dá)到以比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)、以比賽促進(jìn)教學(xué)、以比賽促進(jìn)創(chuàng)新的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)也是第二課堂的主要活動(dòng)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)在老師指導(dǎo)、學(xué)生申請(qǐng)下成立，自發(fā)地組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展沙龍、講座等活動(dòng)，分享創(chuàng)新思想，交流創(chuàng)新的心得，是一種學(xué)生主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)不斷的改革發(fā)展，逐步形成了線上線下相結(jié)合、理論實(shí)踐融合、校內(nèi)外協(xié)同的教學(xué)體系，具有多樣的教學(xué)模式，擁有以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)平臺(tái)等資源。但我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍存在著教師教學(xué)水平參差不齊的問(wèn)題，對(duì)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)還有待提升，教學(xué)有效性也有待進(jìn)一步探究。面對(duì)這些問(wèn)題，高校還需不斷反思，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的投入；堅(jiān)持調(diào)整優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系，補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)教師資源；不斷完善教學(xué)體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。相信隨著國(guó)家政策的持續(xù)引導(dǎo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索改革不斷推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)在實(shí)踐中不斷革新完善。

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（薦稿人：傅箭星，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處教授）（責(zé)任編輯：李小依）