潘秀琴 李娟

摘要：“綜合商務英語”“金課”建設的首要任務是貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》關于全面推進高?！罢n程思政”建設的政策，發(fā)揮課程的育人作用?；凇罢n程思政”理念，本文以“金課”標準為指導，對“綜合商務英語”課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及考核方式進行分析，探究集高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結(jié)合為一體的“金課”建設路徑。

關鍵詞：“課程思政”理念；綜合商務英語；“金課”建設

中圖分類號：F710-4；H319.1文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0041-02

基金項目院山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于‘金課’標準的應用型本科院校綜合商務英語課程改革研究”成果（編號：GH-19154）。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要‘守好一段渠、種好責任田’，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”“課程思政”理念體現(xiàn)了立德樹人的根本要求，在課堂教學中，不僅要注重學生知識和能力的培養(yǎng)，更要做好學生思想引領和價值觀的塑造工作。“課程思政”能確保育人工作貫穿教育教學全過程，始終圍繞課程育人的主旨，把知識導向和價值引領相結(jié)合，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養(yǎng)成品性的過程。

王立非認為“金課”要發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育功能，堅持課程方向的正確性、課程內(nèi)容的思想性、課程教學的育人性。教師要幫助學生正確理解商務英語課程內(nèi)容中的各種現(xiàn)象、觀點、思潮，做好課堂教學的思想性和價值觀引領，發(fā)揮“金課”的育人作用[1]。以“課程思政”理念為指導，對標“金課”標準，“綜合商務英語”金課建設有以下幾方面要求：一是教學目標要有“高階性”，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的有機融合；二是教學內(nèi)容要有“創(chuàng)新性”，實現(xiàn)“語言、文化與商務的融合”；三是教學方法要有“創(chuàng)新性”，體現(xiàn)先進性與互動性；最后是課程設計要有“挑戰(zhàn)度”，增加研究性，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型商務英語人才。以“金課”的“兩性一度”標準為指導，從打造集高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結(jié)合為一體的“綜合商務英語”“金課”。

一、高階課堂

高階課堂主要體現(xiàn)在教學目標的高階性，課堂教學不只是簡單的知識傳授，更是對學生的知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。立德樹人要求在外語教育中融入中國特色和中國風格，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的復合型國際商務人才?！熬C合商務英語”課程旨在以“語言技能-商務知識-商務技能-商務思維-商務應用”的學習路徑，培養(yǎng)學生在國際商務領域內(nèi)，綜合運用英語語言技能進行商務交際的能力。

“綜合商務英語”課程教學目標要響應時代號召，滿足我國經(jīng)濟發(fā)展與對外開放對國際商務人才的需求；全面對接《普通高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，貫徹高校商務英語專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標；精選教學內(nèi)容，體現(xiàn)社會進步、教育改革與信息技術發(fā)展等新變化；創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)能夠勝任國際商務工作的復合型、應用型英語人才。

“綜合商務英語”課程教學目標的高階性體現(xiàn)在對學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標上。知識目標是擴充詞匯語法，增加商務文化，在語言學習過程中融入中國商務文化的學習，并讓學生體會語言學習是一個積累的過程。能力目標是提升商務英語運用能力、跨文化商務交際能力、思辨能力、量化能力、數(shù)字化信息素養(yǎng)及商務實踐能力。素質(zhì)目標是培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、價值觀、人生觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，合作精神，創(chuàng)新精神，職業(yè)精神。高階課堂將知識、能力、素質(zhì)有機融合，英語語言學習與商務知識相融合，培養(yǎng)學生語言運用和商務知識的實踐能力[2]。

二、對話課堂

“綜合商務英語”課程建設要“以學生為中心”，以“產(chǎn)出導向”為原則，構(gòu)建對話課堂，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

教師在教學過程中，要以任務型教學法為基礎，通過設計豐富多樣的學習任務，增強學生的語言能力和商務技能。任務形式包含小組討論、課堂展示、辯論、調(diào)查研究等。教師為學生搭建平臺，逐步引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師在設置小組討論問題時，應選取與學生息息相關或?qū)W生感興趣的問題，激發(fā)學生的學習興趣。課堂展示環(huán)節(jié)，教師應采用presentation評分表，為學生提供清晰、可量的評價標準，要求學生從語言表達、內(nèi)容呈現(xiàn)、溝通能力、觀點創(chuàng)新等維度為展示小組打分，調(diào)動學生積極性、提高參與度，促進相互學習、提升互評效果。

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式。教師應鼓勵學生在課前預習、課上討論、課后線上學習。使得學生通過自主學習在各個環(huán)節(jié)都能從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)反思、找出解決對策，并積極主動與同學教師溝通交流，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，師生、生生共同構(gòu)建“對話課堂”。通過對話課堂，培養(yǎng)學生善于思考、主動表達的自主學習能力和與教師、同伴共同學習的合作學習能力。

三、開放課堂

“綜合商務英語”課程不僅要建設好線下課堂，而且要建設“線下+線上”混合式課堂。教師可以利用超星學習通平臺，讓學生進行線上預習和復習，通過音頻和視頻學習，實現(xiàn)探究式學習。

高校應開展產(chǎn)學協(xié)同育人項目，積累實際案例，提升商務英語教師團隊的專業(yè)素質(zhì)，進一步推進商務英語專業(yè)內(nèi)涵建設、產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建全方位、全過程、深融合的校企協(xié)同育人機制，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。高校應與企業(yè)開展多方面、多層次的合作，通過共建專業(yè)、共建師資、共建課程、共同育人、共同就業(yè)，逐漸與企業(yè)建立密切的合作關系，加快商務英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

加強校企合作，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。除了語言能力的培養(yǎng)，以校內(nèi)實訓室和校外實訓基地為依托，強化實踐教學，貫通教學、實訓，培養(yǎng)學生的實踐及創(chuàng)新能力。加強校企合作，積極引入商務專業(yè)人才，在校內(nèi)設立實驗實訓基地，以此培養(yǎng)教師和學生們的商務實操能力；同時，與企業(yè)聯(lián)合，在校外建立人才培養(yǎng)基地，比如，商務英語專業(yè)與阿里巴巴跨境電商平臺的合作。校企合作將極大地提高學生們的商務實操能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、知行合一

“綜合商務英語”課程要將英語語言技能、商務知識學習與商務技能培養(yǎng)相結(jié)合，將知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合，課堂學習注重將知識運用于實踐。

首先，將課文中所學詞匯分為一般詞匯和商務詞匯，鼓勵學生在后續(xù)課程任務中有意識地、積極主動地應用已學詞匯學以致用，從而內(nèi)化知識。其次，在進行閱讀篇章的文本分析時，鼓勵學生繪制思維導圖，提高學生對于課文結(jié)構(gòu)的整體理解與把握能力，增強其邏輯思維能力與批判思維，培養(yǎng)自主學習意識與能力。第三，商務理念與商務實踐深度融合。課程學習注重理念培養(yǎng)，同時強調(diào)實踐體驗。每單元的學習任務與練習要體現(xiàn)真實商務情境，考查學生的溝通技能，增強學生的“代入感”。模擬真實商務案例，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終做出商務提案；同時提供參考案例，供學生對比與反思，讓學生在商務實踐中提高。

五、學思結(jié)合

語言應作為發(fā)展高階思維能力的手段。在語言教學中，這意味著學生并不是為語言而學習語言的，而是旨在發(fā)展他們的思維能力，并在超越語言課堂的精彩中運用思維能力[3]。

“綜合商務英語”的學習中，通過英語來學習思辨，將思辨一以貫之，融合英語教育與人文教育，實現(xiàn)語言能力、人文素養(yǎng)、學科知識、思辨能力、跨文化能力和自主學習能力的相互促進、同步提升[4]。在“綜合商務英語”課程的教學過程中，教師要高度重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成獨立解決問題的習慣。教師應指導學生反思自己的學習風格并選擇有效的學習策略，合理規(guī)劃自己的學習時間和目標。學生應通過觀察和參與語言交流實踐來建構(gòu)語言知識體系來提高語言能力，在學習過程中及時進行自我調(diào)節(jié)。

將“課程思政”元素應用于“綜合商務英語”課堂，在培養(yǎng)學生英語語言能力和商務素養(yǎng)的同時，鼓勵學生了解時事，利用所學內(nèi)容，對當下國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀展開深入分析[5]。新時代需要高質(zhì)量、復合型國際化人才，不僅能適應各種工作崗位，同時還應當是中國文化與中國理念的宣傳者和推廣者，根據(jù)“課程思政”建設要求，結(jié)合“一帶一路”倡議，講好中國故事。教師應教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值，引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。將中國經(jīng)典商業(yè)文化以及“一帶一路”倡議沿線國家的風土人情等內(nèi)容融入課程，探索外語“課程思政”建設的新模式、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與思政教育的有機結(jié)合。

全球化背景下，中國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展需要更多的復合型國際化人才?！熬C合商務英語”課程應響應時代號召，緊扣時代脈搏，通過新視角、新內(nèi)容與新模式培養(yǎng)國家所需的新型國際商務人才；全面對接國家標準，全面提升素養(yǎng)，通過真實場景與實踐訓練提高學生的素質(zhì)和能力，為未來職業(yè)發(fā)展打下良好基礎，提升職場競爭力。

參考文獻：

[1]王立非，任杰.商務英語“金課”標準的“六性”與“六度”[J].浙江外國語學院學報，2019（03）：13-18.

[2]王立非，崔璨.落實《商務英語專業(yè)本科教學指南》，推進商務英語人才培養(yǎng)[J].外語界，2020（03）：5-11.

[3]Richards，J.，T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[J]. CUPA HR Journal. 2014.

[4]孫有中.思辨英語教學原則[J].外語教學與研究，2019（06）：825-837+959.

[5]文秋芳.外語“金課”與“金牌外語教師團隊”[J].外語教育研究前沿，2019（04）：3-10.

（責任編輯：淳潔）