井俊超

摘要：近年來，隨著新課改的提出，各學科都作出了相應的更改，目的是提高各科教學的質量，加強學科知識在學生教育中的地位，語文學科主要是強調提高核心素養(yǎng)為主，從學生的思考方式、語言運用、理解能力為主為新的出發(fā)點，提高小學語文的教學。文章根據目前小學語文教學的情況，采用合理的方式調節(jié)當前小學語文教育中缺乏的問題，以核心素養(yǎng)為主提升學生的學習教育水平，穩(wěn)定小學語文在教育業(yè)中的地位。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學探討

引言：

漢語是我們國家的基本語言，是每一位國人的必修課程，也是每位學生的必修課程，小學語文是學生學習語文課程的開端，通過小學語文課程的學習，可以讓學生對語言有基本的了解，對不同語言有不同的認知能力，同時也為以后更高階段的學習奠定穩(wěn)定的基礎。因此，教師在教授期間，要以學生為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，提高學生對語文知識的理解，讓學生在以后的實際生活中運用語言更加得心應手，從而提高小學語文教學的質量，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內容及特征

1.1核心素養(yǎng)的內容

不同學科需要以不同的方式方法培養(yǎng)學生的思考方式，以小學語文學科為例，核心素養(yǎng)主要包括學生對語言的靈活運用，對文章內容的理解，對閱讀思維方式的培養(yǎng)，對文章傳達的精神和意義的傳承等。語言的靈活運用是指學生能夠將文章中學到的語言運用到實際練習中，如在寫日記或者與人交流中表達自己的想法;文章內容理解是指能夠從不同的角度理解文章內容，了解作者寫文章的目的，并探討文章表達的內容;閱讀思維方式的培養(yǎng)是指教師要能夠通過文章的寫作手法逐步培養(yǎng)學生對閱讀的思維方式，便于以這種方式進行后續(xù)的思考;文章傳達的精神和意義是要求學生在了解文章后針對文章中的優(yōu)秀品質，能夠繼承發(fā)揚。教師著重強調以核心素養(yǎng)為主要目標培養(yǎng)學生，可以提升學生的教育知識，擴展他們的學習思維。

1.2核心素養(yǎng)的特點

語文學科是一門基礎性學科，所有學科的知識理解都是以語言為基礎的，通過語文能力的理解去提升各學科的認識，因此，語文學科的良好發(fā)展是其他各學科的基礎，而核心素養(yǎng)又是促進語文學科發(fā)展核心。其次，核心素養(yǎng)并不是一成不變的，它是根據不同階段學生而變化的，但總體各個階段又是相通的，隨著學生年齡的提升，學習進入新的階段，小學語文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)遠不能滿足學生的需求，需要教師相應做出調整。最后，核心素養(yǎng)具有全局性，它強調對學生應該采取素質教育，促進教育業(yè)的發(fā)展，小學語文作為做基礎的一門課程，它將以核心素養(yǎng)為標準，融匯整個教學過程，提高學科教育的發(fā)展，為學生夯實基礎。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的方式

2.1對學生語言能力的培養(yǎng)

所謂的說話的技巧其實無外乎就是語言的應用能力，一個人的情商高低與否全在于他的語言表達能力，因此，掌握語言的精髓，發(fā)現(xiàn)語言本身的魅力才是掌握語言的本質。教師要盡可能多地培養(yǎng)學生語言運用的能力，好的語言不僅能夠提高學生的寫作水平，更能為他們以后在實際生活中為人處世奠定基礎，可見語言能力的培養(yǎng)不容小覷[1]。例如，在學習“月是故鄉(xiāng)明”時，文章通過對比的手法敘述內容，以敘事和論述的表達方式表達作者對故鄉(xiāng)及親人的思念，語言優(yōu)美，辭藻豐富，通過文章學生可以通過不同語言的表述來表達同一情感，培養(yǎng)學生的語言能力。

2.2對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)

從不同的角度去理解文章的人物，站在人物本身出發(fā)更能夠理解作者想要表達人物的性格特征，也就是教學中常說的從出題者的角度出發(fā)思考問題，能夠掌握這種學習方法，在進行閱讀文章時學生可以打破文章的束縛，閱讀能力大大提升，寫題時也就能夠源源不斷的輸出更多自己的觀點。例如在學習“坐井觀天”時，文章中青蛙與小鳥關于“天到底有多大”這個問題展開討論，青蛙長期待在井底，認為天只有井口那么大，小鳥飛過遼闊的草原，廣闊的田野，高高的山峰，認為天無邊無際。與小鳥的三次對話后，青蛙認識到自己的不足，知道自己看待問題太過于片面，通過這篇文章，教師可以教育學生從文章中得到啟示：看待問題時，要多方位看問題而不只是局限于自己的小世界中。從文章中兩個不同的人物看待問題，就會得到兩種觀點，可見不同事物的理解是不同的。

2.3對學生思考方式的培養(yǎng)

世界上不可能有同一片樹葉，每個學生所接觸的生活環(huán)境、家庭教育有所不同，對待事情的認知力和理解力必然千差萬別，對于這種情況，教師不需要分辨對錯，更重要的是激發(fā)學生的想象力，以學生的思考為出發(fā)點探討他們的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，而非給他們刻板印象，讓學生禁錮在某一種答案中。例如，在學習“千年夢圓在今朝”時，文章講述了新中國成立以來，國家在各個領域的工作者的共同努力下，實現(xiàn)了“神舟五號”的發(fā)射成功，我國成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術的國家。教師講解過程中，除了要讓學生了解國家的繁榮，還應讓學生了解文章中這些工作者的高尚的精神，不同領域的工作者體現(xiàn)不同的精神，但都是我們最寶貴的財富，教師應要求學生在掌握課程內容的基礎上同時學習并發(fā)揚這些精神。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學水平能否提升關系著每位學生在基礎教育階段的受教能力，也關系著基礎教學階段教師的教育水平，因此，教師要從學生的未來發(fā)展為新的出發(fā)點，結合新的教育理念與學生對語文知識的接受程度，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學水平，提高小學語文的教學質量，讓學生積極主動地探索。

參考文獻：

[1]許高存.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學探討[J].讀天下（綜合），2020（11）：0202-0202.

[2]鐘鵬.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學研究[J].神州，2020（2）：108-108.

（陜西省商洛市商州區(qū)教研室?陜西商洛?726000）