姜洪濤

摘要：基于新課改背景下，為提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)創(chuàng)新提問(wèn)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。從而，密切師生交流，使教學(xué)引導(dǎo)更具實(shí)效性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，使其展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)不僅是老師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要方式，還有著拉近師生距離、助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)難重點(diǎn)，使課堂提問(wèn)更具藝術(shù)性。在此，本文展開(kāi)對(duì)課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用策略探思。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);初中語(yǔ)文;教學(xué);優(yōu)化

引言：新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體[1]”。為提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生具有探究方向，教師應(yīng)擯棄滿(mǎn)堂問(wèn)與隨口問(wèn)。只有使課堂提問(wèn)更具藝術(shù)性、指向性與層次性，才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓他們展開(kāi)獨(dú)立思考。在傳統(tǒng)課堂中，多為教師問(wèn)、學(xué)生答，其作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師需要通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考與分析，促進(jìn)他們思維能力發(fā)展，使其鞏固知識(shí)、升級(jí)認(rèn)識(shí)。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，以便使課堂提問(wèn)更具針對(duì)性、多樣性與趣味性。

一、課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化意義

在新課標(biāo)理念下，為了使學(xué)生具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，教師應(yīng)避免進(jìn)行機(jī)械的講授式教學(xué)，使課堂提問(wèn)更具趣味性、創(chuàng)新性與層次性。只有做好教學(xué)鋪墊，使問(wèn)題更具指向性，關(guān)注學(xué)生的課堂態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)變化，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的藝術(shù)處理，才能突出語(yǔ)文學(xué)科的思想性、靈活性、工具性與人文性。

從而，助力學(xué)生進(jìn)行深入探索，使他們不僅能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，還將生成新的問(wèn)題;讓問(wèn)題面向班級(jí)中的全體成員，助力他們從當(dāng)前學(xué)習(xí)水平向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，促使學(xué)生自主探索;實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生形成知識(shí)遷移能力，真正的做到學(xué)以致用，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng);使其感受文本的內(nèi)在美與表達(dá)美，促進(jìn)中學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí);增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使其思維變得更靈活，能夠從不同的角度分析問(wèn)題。

為避免學(xué)生一直被老師“牽著鼻子走”，而是他們?cè)诟惺苷Z(yǔ)言魅力、進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的縱深分析中，展現(xiàn)自身的獨(dú)特思路與語(yǔ)言魅力。在實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)中，提升教師的綜合素養(yǎng)，使不斷總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行多元化分析與對(duì)教案內(nèi)容的調(diào)整;促進(jìn)學(xué)生自主探究，讓他們形成交際能力、學(xué)習(xí)自信、表達(dá)能力以及審美意識(shí)等。

二、課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）尋找提問(wèn)契機(jī)，構(gòu)建和諧課堂

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是通過(guò)激趣導(dǎo)學(xué)，還是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教師都需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并找準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)。從而，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的“主角”，使問(wèn)題拋出有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探索。并且，問(wèn)題主線(xiàn)應(yīng)明確，能夠貫穿于課堂教學(xué)工作的始終，并可進(jìn)行“追問(wèn)”，使問(wèn)題的闡述既邏輯清晰、具有條理，也能促進(jìn)教學(xué)工作由淺至深的實(shí)施。同時(shí)，還能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們捋清文本脈絡(luò)，尋找教學(xué)難重點(diǎn)。

在人教《誡子書(shū)》的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生品讀文本，試著理解其深意，感受諸葛亮的才學(xué)淵博與對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、諄諄教誨。當(dāng)學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)文意后，教師可提出“為何作者推崇‘靜’與‘儉’？”、“成才主要有幾要素？要素之間是否具有關(guān)聯(lián)性？”等問(wèn)題，使學(xué)生明確論點(diǎn)，體會(huì)立志、學(xué)習(xí)與惜時(shí)的重要性，解讀文本的深意。

（二）優(yōu)化提問(wèn)方式，密切師生交流

在語(yǔ)文課堂中，進(jìn)行提問(wèn)，不僅應(yīng)具有靈活性與針對(duì)性，還應(yīng)注意優(yōu)化問(wèn)題的表述，避免產(chǎn)生歧義。同時(shí)，還需結(jié)合不同理解能力學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出差異化問(wèn)題。從而，促進(jìn)分層教學(xué)，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。

例如：在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂提問(wèn)為引導(dǎo)，優(yōu)化表述語(yǔ)言，使長(zhǎng)媽媽的形象變得立體生動(dòng)，讓學(xué)生感受作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。先進(jìn)行背景介紹，并使學(xué)生合作運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的梳理，面對(duì)學(xué)困生，提出“本文主要圍繞著長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了幾件事？分別是什么？為何有的一帶而過(guò)，有的則進(jìn)行詳細(xì)描述？”、“作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是否自始至終沒(méi)有發(fā)生變化？從哪里可以看出？”;對(duì)于思維能力比較靈活的學(xué)生，提出“長(zhǎng)媽媽有哪些顯著的特點(diǎn)？這反映出她有著怎樣的品格？”、“應(yīng)怎樣理解‘阿長(zhǎng)確有偉大的神力’？”;對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，可提出“‘我’為何對(duì)長(zhǎng)媽媽會(huì)產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變？從哪件事對(duì)她形成了由衷敬意？”、“這篇文章也是魯迅先生少有的溫情之作，為何作者在前文用大量的筆墨描述對(duì)阿長(zhǎng)的‘厭惡’、‘憎恨’呢？”讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的品讀，使他們的回答變得有據(jù)有序。在師生互動(dòng)中，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)自學(xué)能力

為了提升中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂提問(wèn)中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與提問(wèn)意識(shí)，以便突出學(xué)生的主體地位。

例如：在人教八年級(jí)上《飲酒（其五）》的教學(xué)中，有的學(xué)生便提出了“將‘見(jiàn)’換為‘望’、‘看’好不好？”、“‘真意’是是不在當(dāng)時(shí)意境中所產(chǎn)生的感慨，等到真的想要細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái)，卻不知如何表達(dá)？”等，教師可選取具代表性的學(xué)生提問(wèn)，調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生感受作者表述凝練、用詞講究，體會(huì)其歸隱后淡然的心境與安然閑適的生活。鼓勵(lì)學(xué)生們質(zhì)疑與提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，讓他們加深對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為提升課堂提問(wèn)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與問(wèn)題意識(shí)，需促進(jìn)師生在課堂中角色轉(zhuǎn)變。只有提高提問(wèn)質(zhì)量，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的解析中，具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，才能體現(xiàn)問(wèn)題價(jià)值。從而，使中學(xué)生思維更具獨(dú)創(chuàng)性，讓其獲得有益知識(shí)，形成自學(xué)能力，具有審美意識(shí)，增強(qiáng)文化理解。從而，通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)，提升施教效率，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與情感態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濤.教育信息化背景下初中語(yǔ)文教學(xué)方式改進(jìn)策略研究[D].西南大學(xué)，2020（5）.

[2]朱粉珍.論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（7）：8.

[3]梁金蕊.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（9）：30.

（大慶市第六十一中學(xué)?黑龍江大慶?163711）