虞綠萍

摘要：隨著課程改革的不斷深入，對于中學的信息技術教學也提出了很多新的要求，我國的中學信息技術課也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不再像以往一樣只是教學內(nèi)容的講述者，學生也不再像以往一樣被動地接受教師所講述的教學內(nèi)容，可以說中學信息技術教學在課程改革的推進下實現(xiàn)了非?？捎^的成效。協(xié)作學習模式是一種新的學習模式，其具有的優(yōu)勢也被很多中學信息技術教師所喜愛，并應用到實際教學中。本文針對中學信息技術課應用協(xié)作學習模式進行淺顯分析，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：中學信息技術;協(xié)作學習;應用措施

隨著社會的快速發(fā)展，信息技術逐漸成為人們工作、學習和生活中的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化人才需要掌握的一項技能。在信息技術學科教學中，教師必須更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方法，善于激發(fā)學生學習熱情，不斷提高課堂教學質(zhì)量，提升學生信息技術素養(yǎng)。實踐證明，協(xié)作學習模式可真正滿足教師的實際教學需求，教師在信息技術教學中應用該模式具有重要意義。本文對中學信息技術課協(xié)作學習模式的應用進行探討。

一、協(xié)作學習模式概述

1.協(xié)作學習模式的概念

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，是為了實現(xiàn)共同的學習目標，個體之間采用對話、討論等形式對問題進行充分論證，以期獲取良好學習成果的學習模式。在學習過程中，學習者必須始終保持良好的合作關系，互相交流，共享資源，溝通思想，一起承擔學習責任，高效完成學習任務。

2.協(xié)作學習模式的特點與作用

綜合來看，協(xié)作學習模式具有積極的相互依賴性、面對面的相互促進性、負起個人責任、增強社交技能、小組自評等特點。協(xié)作學習不僅是師生之間的互動，也是生生之間的互動。協(xié)作學習對營造良好的課堂學習氛圍、調(diào)動學生學習積極性、促進學生形成正確的學習方式具有重要作用。在協(xié)作學習中，教師要結合學生的知識基礎以及個性特點等各方面情況合理劃分小組，使他們能夠承擔起各自的責任，每個小組成員分工明確，相互合作，一起進步。這樣既可以培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，又可以增加學生學習自信心，還可以提高學生合作溝通的技能，培養(yǎng)學生團隊合作精神。

3.協(xié)作學習模式的構建步驟

一般來說，構建信息技術環(huán)境下的協(xié)作學習模式主要分為以下四個步驟。第一步，教師需要結合教材內(nèi)容以及教學大綱，明確教學任務，合理設計教學活動，給學生科學分配學習任務，并提供豐富的學習資源。班級所有學生根據(jù)特定的規(guī)則組合成多個小組，主動接受學習任務，提前做好準備工作。第二步，每個小組成員分工合作，積極探索，力求單獨完成自己的學習任務，教師在旁邊進行適當?shù)囊龑?。如果有學生感覺自己難以完成任務，小組其他成員可以幫助該同學，倘若問題還是無法解決，則可以請教老師。第三步，每個小組將自身的任務完成之后，選出一名小組代表，將本小組的作品展示給教師和其他小組成員看，而且將創(chuàng)新點以及設計過程進行認真的說明。其他小組可以提出意見，每個小組相互進行評價，最后教師進行點評。第四步，教師對此次任務的實際完成情況進行歸納和總結。對于完成情況較好的小組，教師可以給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，并要求其他小組不斷努力。同時，每個小組成員都必須對本小組的任務完成情況進行自我總結，寫下自己的感受。

二、中學信息技術課應用協(xié)作學習模式的措施

目前，協(xié)作學習已經(jīng)成為一種受歡迎的學習模式，在信息技術教學中得到廣泛的應用。協(xié)作學習模式有利于促進學生的認知建構，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神與協(xié)作技能，提高學生的信息技術學科素養(yǎng)。下面，從合理選擇課題、科學分組、合理控制小組三個方面，分析中學信息技術課應用協(xié)作學習模式的有效措施。

1.合理選擇課題

作為信息技術教師，必須結合教學目標，科學選擇課題，激發(fā)學生學習信息技術的熱情，讓學生主動參加實踐活動，引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。不管是針對哪個章節(jié)的知識，信息技術教師都必須認真規(guī)劃，充分呈現(xiàn)信息技術課堂教學的優(yōu)勢，合理利用多媒體技術及互聯(lián)網(wǎng)技術，精心設計與學生興趣愛好以及學生學習特點相符的探究類活動。

2.科學分組

信息技術教師必須結合學生的具體情況，依據(jù)一定的標準，科學地對學生進行分組，促進每一個學生的進步。首先，要做好調(diào)查工作，對學生的情況有充分的認識。比如，教師可以利用試卷調(diào)查的方法，全方位了解班級每個學生的情況，包括學生對信息技術是否感興趣、學生的信息技術水平等。信息技術教師也可以通過單獨交流的方法了解學生，全面掌握學生各方面的情況，拉近師生之間的情感距離。其次，教師可以按照優(yōu)勢互補的基本原則，將班級所有學生劃分成不同的小組。教師也可以結合學生的課堂表現(xiàn)及學習能力，適當調(diào)整協(xié)作小組成員，以達到最好的協(xié)作學習效果。

3.合理控制小組

教師組織教學活動時，需要充分體現(xiàn)學生的主體作用，實時掌握小組學習任務完成情況。對于每個學習小組和每個小組成員，教師都必須一視同仁，不可以有偏見。要積極鼓勵學生，善于運用小組的求勝心理，創(chuàng)設一種相對寬松的課堂競爭學習環(huán)境，使學生能夠?qū)π畔⒓夹g課程始終有濃厚的興趣。

總而言之，協(xié)作學習是堅持以學生為本、促進學生全面發(fā)展的教學模式之一。新課改對中學信息技術教學提出更高的要求，教師在信息技術課程教學過程中要更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方法，合理利用學生個體之間的差異，經(jīng)常組織小組活動，引導學生進行協(xié)作學習，減少學生溝通中的緊張心理，培養(yǎng)學生的動手能力，大大提高學生的信息技術學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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浦江縣第四中學