鐘媛

摘要：英語是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程改革不斷深入的背景下，英語教學(xué)工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前越來越多教師嘗試基于閱讀實施小學(xué)英語寫作教學(xué)，采用讀寫結(jié)合的模式，提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，為此教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過閱讀與寫作的融合提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文簡單分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)英語;寫作教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的問題

1.課堂教學(xué)未突出學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，但是目前許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，在小學(xué)英語課堂中沒有突出學(xué)生的主體地位。授課過程中教師強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，通過說教的方式向?qū)W生講解英語知識，學(xué)生只能接受教師的觀點，并做好相應(yīng)的筆記。從寫作教學(xué)的角度來看，當(dāng)前許多教師習(xí)慣為學(xué)生講解課本中的案例，而沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略。教師只是按部就班地講解教學(xué)價值觀中體現(xiàn)的知識點，沒有對英語教學(xué)素材進行有效的拓展和延伸，這樣一來學(xué)生在課堂中的主體作用無法得到凸顯，導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶，并最終影響到學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

2.作文評改活動趨于功利化

組織小學(xué)英語寫作教學(xué)活動時，教師往往強調(diào)課外練習(xí)對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的積極作用，通過大量的課外寫作練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，強化學(xué)生英語表達能力。但是在作文評改環(huán)節(jié)，許多教師存在評改標(biāo)準(zhǔn)趨于功利化的問題，教師通常以考試的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作品進行衡量，關(guān)注學(xué)生單詞和語法的掌握情況，忽略了學(xué)生思想情感方面的教育和引導(dǎo)。在教師功利化的評價思想，學(xué)生的英語作文容易流于形式，一味地追求華麗的句式，而忽略了作文的情感內(nèi)涵。此外，許多教師在作文評改方面不夠細致，沒有幫助學(xué)生分析錯誤，導(dǎo)致學(xué)生無法正確看待寫作。

3.閱讀與寫作聯(lián)系不緊密

閱讀與寫作是小學(xué)英語教學(xué)的兩個重要模塊，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀活動開展的導(dǎo)向。當(dāng)前，許多教師沒有將閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起，而是將二者作為獨立的模塊進行分析和講解，這樣一來學(xué)生雖然能夠掌握一定的英語詞匯量，但是卻無法靈活地運用在寫作中。此外，在閱讀與寫作聯(lián)系不緊密的情況下，學(xué)生的英語應(yīng)用能力無法得到有效培養(yǎng)，學(xué)生無法通過閱讀英文素材獲取信息，也無法在寫作中表露真實的情感。

二、基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

小學(xué)階段學(xué)生思維能力尚不成熟，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，主要依賴形象思維，結(jié)合學(xué)生這一特點將是可以創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作靈感。教師首先需要根據(jù)不同教學(xué)主題選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)素材，充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，借助圖片和影視作品片段拉近學(xué)生與課堂之間的距離。在向?qū)W生展示立體化的教學(xué)素材時，學(xué)生感官能夠發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，既能夠加深對閱讀知識的理解，同時也能在特定的情境中激發(fā)寫作靈感。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，學(xué)生梳理寫作思路，從而提高寫作效率。

2.積極推動課外閱讀，拓展學(xué)生寫作思路

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，在組織教學(xué)活動時，教師不僅要重視課堂上的閱讀教學(xué)活動，同時也要根據(jù)學(xué)生閱讀能力推薦課外讀物，鼓勵學(xué)生在課外閱讀的同時拓展寫作思路，為此教師必須對課文內(nèi)容進行簡單的分析，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)推薦課外閱讀材料，一方面保證閱讀材料的趣味性，同時也要重視閱讀材料本身的科學(xué)性。英語繪本能夠?qū)D片與文字緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀內(nèi)容，為此教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本材料，鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀繪本，并在課外閱讀的過程中拓展寫作思路。寫讀后感是閱讀與寫作結(jié)合的重要方式，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀的同時做好讀書筆記，并以讀后感的形式記錄閱讀體驗。

3.分析文本寫作技巧，通過仿寫提高寫作能力

在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動時，教師不僅要幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，同時也要結(jié)合語法等知識分析文本的寫作技巧，并以仿寫的方式提高學(xué)生寫作能力，這就要求教師本身具備較強的英語知識儲備，能夠?qū)φn文內(nèi)容進行深度剖析，并結(jié)合教學(xué)大綱，要求為學(xué)生布置相應(yīng)的仿寫任務(wù)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在差異，教師在布置仿寫任務(wù)時也要注意難易度的把握，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以將仿寫任務(wù)改為抄寫任務(wù)，先幫助學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)，抵消學(xué)生對閱讀與寫作的抵觸情緒，遵循循序漸進的原則，幫助學(xué)生逐漸提高寫作能力。

4.發(fā)揮教學(xué)評價作用，推動作文評改模式的創(chuàng)新

教學(xué)評價是小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要一環(huán)，在實施評價的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語法知識和單詞掌握情況，同時也要對學(xué)生思維能力以及情感態(tài)度作出點評。在實施評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)標(biāo)注學(xué)生在寫作中存在的每一處錯誤，分析出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學(xué)生掌握正確的寫作手法。除了教師對學(xué)生的評價之外，還可以由學(xué)生進行自我評價，給學(xué)生閱讀自己的作文，并不斷優(yōu)化內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)檢查的過程中能夠發(fā)現(xiàn)書寫方面的錯誤，然后提高作文質(zhì)量。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生相互評價，站在平等的角度對其他同學(xué)的作品進行點評，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互進步。

總結(jié)

綜上所述，基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障，教師必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律調(diào)整寫作教學(xué)策略。在組織教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作靈感，并鼓勵學(xué)生在課外時間閱讀繪本讀物，拓展學(xué)生寫作思路，教師還應(yīng)幫助學(xué)生分析閱讀文本中體現(xiàn)的寫作技巧，鼓勵學(xué)生在仿寫的同時提高寫作能力，在不斷創(chuàng)新作文評改模式的同時，提高學(xué)生寫作能力，唯有如此才能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升，全方位提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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湖北恩施恩施州宣恩縣民族實驗小學(xué)