曹禮成

摘要：雖然近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平呈現(xiàn)不斷縮小的趨勢(shì)。但是不可否認(rèn)的是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對(duì)城鄉(xiāng)的教育發(fā)展水平產(chǎn)生了直接的影響，大部分農(nóng)村的教育發(fā)展水平比較落后。許多農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入初三以后，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度變大，綜合性較強(qiáng)，很難跟上進(jìn)度，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的后進(jìn)生。綜合各種因素，農(nóng)村初三數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，包括社會(huì)方面、家庭方面、學(xué)生自身方面等等。如何針對(duì)不同的后進(jìn)生的具體情況，采取針對(duì)性的解決策略，促進(jìn)后進(jìn)生積極轉(zhuǎn)，促進(jìn)他們健康全面發(fā)展，是每一位老師都應(yīng)該積極關(guān)注和思考的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);初三后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

許多初中生在進(jìn)入初三后，會(huì)感受到數(shù)學(xué)課發(fā)生了很大的變化，進(jìn)度會(huì)比較快，對(duì)邏輯思維能力要求也更高。一方面初三教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)有開始向高中過渡的趨勢(shì)，這對(duì)一些思維邏輯能力不足的學(xué)生來說，存在一定困難。另一方面初三老師講課的方式方法都與初一初二的老師存在差別，初三老師往往會(huì)在講課進(jìn)度上比較快，這些都會(huì)讓初三的學(xué)生感覺不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的壓力，由此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題在教育基礎(chǔ)比較落后的農(nóng)村中學(xué)，往往會(huì)被放大，以至于暴露出來的問題更為突出，這需要老師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方積極努力，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體問題和原因

1、學(xué)生方面

學(xué)生進(jìn)入初三以后，對(duì)于更高要求的邏輯思維方式和學(xué)習(xí)方法都不適應(yīng)。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)于難度大的公式死記硬背，不能理解其中原理，繼而應(yīng)用起來缺乏靈活性。另外又羞于向老師和優(yōu)等生請(qǐng)教，積攢的問題越來越多，慢慢形成一個(gè)惡性循環(huán)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。還有許多后進(jìn)生“破罐子破摔”，持“讀書無用論”，認(rèn)為已經(jīng)初三了，再努力也沒什么用，學(xué)習(xí)沒有什么出路，當(dāng)然這也與農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多關(guān)系密切，他們會(huì)認(rèn)為不好好讀書，外出打工也會(huì)收入不菲。另外對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣也是一個(gè)重要因素，如果缺乏興趣就不會(huì)堅(jiān)持，有許多學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，繼而產(chǎn)生厭惡去學(xué)習(xí)的心理，上課也提不起精神，最終放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.教師方面

針對(duì)數(shù)學(xué)思維邏輯性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。但事實(shí)上，尤其在農(nóng)村的初中學(xué)校，許多數(shù)學(xué)老師因?yàn)槭芨鞣矫嬉蛩赜绊?，普遍存在教學(xué)模式固化、教學(xué)方法單一落后的問題。初三的老師因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)生的升學(xué)壓力，不斷趕進(jìn)度，在教授新課的時(shí)候缺乏創(chuàng)新性，在復(fù)習(xí)課時(shí)也往往走馬觀花，照顧不到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。另外師生關(guān)系不融洽也是一個(gè)重要原因，親其師，才能信其道。數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極主動(dòng)構(gòu)建與學(xué)生之間的良好的師生關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

3.家庭方面

家庭是孩子首先接受熏陶和學(xué)習(xí)的地方。但是許多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)不高，對(duì)子女也缺乏科學(xué)的教育，不關(guān)心也沒有能力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。許多農(nóng)村父母外出務(wù)工，把孩子自己留在農(nóng)村，或者與爺爺奶奶生活在一起，這讓他們的心理和學(xué)習(xí)生活都得不到關(guān)心，最終成為后進(jìn)生也是在所難免的。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化手段和策略

1、做好數(shù)學(xué)初中一、二年級(jí)和初三年級(jí)的教學(xué)銜接工作

初三的數(shù)學(xué)知識(shí)不同于初中一、二年級(jí)，邏輯性和思維性更強(qiáng)，如果初中一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打不牢，初三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便會(huì)存在很大難度，所以初中一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師更要有自己針對(duì)性的教育方法，幫助學(xué)生夯實(shí)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。而對(duì)那些邏輯思維能力較差的學(xué)生來說，他們對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)的接受有一定難度，作為教師要有耐心，例如，學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，可以通過展現(xiàn)車輪、硬幣等影響，讓學(xué)生直觀的感受學(xué)習(xí)，自己探索。

總體來說，教師要尋找適合該類學(xué)生思維特點(diǎn)的教育方式，比如可以多舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，進(jìn)而引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿求知欲和興趣，那么將會(huì)有效的促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥，教師可以通過設(shè)置有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以通過啟動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬其學(xué)習(xí)思路。

例如，在學(xué)習(xí)《三視圖》時(shí)，可以用學(xué)生們感興趣的立體圖形來引入，像坦克、足球、汽車等等，也可以用他們熟知的詩(shī)來幫助理解，像“橫看成嶺側(cè)成峰”，這些都會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)。

3、逐步培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀

在初三的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生因?yàn)槁牪欢辉敢饴犞v，越不聽講越不會(huì)，逐步陷入惡性循環(huán)。這時(shí)候，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)他們多加關(guān)注，引導(dǎo)其積極思考，課后要主動(dòng)解疑答惑。對(duì)于作業(yè)的布置，要注意由易到難，逐步推進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)工作，保證作業(yè)有效完成。

4、要積極培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系有助于教育教學(xué)工作的展開，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。作為初三教師要多了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，經(jīng)常與他們溝通交流，了解他們內(nèi)心的想法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的疑難，及時(shí)給予幫助指導(dǎo)，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也讓后進(jìn)生更加信任數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系。

5、積極構(gòu)建家校共育的模式

農(nóng)村初三的學(xué)生面對(duì)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力相較于同級(jí)的城市學(xué)生更大，家長(zhǎng)的職能更不能缺失。初三數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建家校共育的模式，讓家長(zhǎng)充分了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)孩子的各方面學(xué)習(xí)都負(fù)起責(zé)任，雖然不能做到像城市的父母那樣面面俱到，但是也要為自己孩子的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，做到不拖后腿。

三、結(jié)語

農(nóng)村初三數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，不是一蹴而就的，是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，需要各方面的共同努力，需要全社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己的努力，大家攜起手來，方能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，以及整個(gè)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的健康發(fā)展。

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廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣三隆中學(xué)