羅錦霞

摘要：在小學的日常語文教學中，教師向?qū)W生提問可以說是一種常見的教學方法，可以使學生獨立思考，激發(fā)他們的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，為學生提供參與課堂的機會。有效的提問可以幫助學生理解知識，根據(jù)學生的真實學習情況調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，提高學生的語文水平。本文主要分析提問在小學語文課堂中的運用。

關鍵詞：小學;語文;有效提問

普通話在小學教學體系中是一個非常重要的位置，根據(jù)學生學習漢語的效果，他們的理解分析能力和溝通能力，可以提高他們良好的思想品德的形成來促進。課堂上的問答在一定程度上能反映教師的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。教師可以有效地設計問題，引導學生思考和探索，發(fā)展學生的思維。教師不僅要追求問題的數(shù)量，更要注重問題的質(zhì)量。有效的課堂提問是提高語文教育有效性的關鍵。

一、課堂提問的特點

語文學科可以說是一門基礎課程，語文學科和我們傳統(tǒng)概念中的數(shù)學、英語等學科在學習內(nèi)容和學習方式上有著較大的差異。課堂提問具有很強的主體性，教師在提問的時候不僅可以發(fā)揮自己引導者的地位，還能夠突出學生作為學習者的主體地位，從而更好地將學生帶入相關的情境之中，促使學生充分理解重難點內(nèi)容。課堂提問具有時效性，教師在進行提問時，需要根據(jù)課前設計以及課堂的真實情況，適時地進行提問，這樣才能夠激發(fā)學生的求知欲。教師還需要及時對學生給出的答案進行評價，引導和鼓勵學生從多方面、多角度進行思考，讓學生能夠感受到來自教師的關注，從而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學科興趣。課堂提問具有很強的發(fā)散性，教師需要借助問題引導學生從不同的角度和方向思考問題，且?guī)椭鷮W生擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，引導他們學會舉一反三，以此提升學生解決問題的能力。

二、小學語文課堂提問存在的問題

（一）設計缺乏合理性

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師在教案和課堂設計的過程中，應加入課堂提問內(nèi)容，對于提問的時間以及提問方式、提問目標等做出合理的規(guī)劃這樣才能夠確保課堂提問的有效性。很多教師在課堂提問過程中較為隨意，提問的內(nèi)容過于雜亂，問題和前后所學的知識關聯(lián)性極低;還有很多教師在提問的時候很少考慮學生的差異性，設計的問題缺少針對性，這就使得一部分學生面對問題產(chǎn)生了很強的抵觸心理這些問題的出現(xiàn)是教師在課前的準備不夠充分，對于課程的內(nèi)容以及提問方式的設計不夠合理，教學缺乏計劃性而導致的。

（二）教師對提問認識不充分

很多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在他們看來提問就應該有難度，簡單的問題并不能引發(fā)學生深層次的思考和探索，達不到鍛煉學生思維的目的，這樣錯誤的觀念導致課堂提問存在著一定的問題。教師設置的問題難度過大，很容易挫傷學生的學習積極性，降低學生回答問題的熱情;教師設置的問題過于簡單，就無法引起學生重視。這就需要教師設置一些難度適宜的問題，在簡單的問題中融入豐富的哲理，積極地引導和鼓勵學生進行思考和探究，以促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

三、提問在小學語文課堂中的應用措施

（一）提升教師的專業(yè)能力

語文學科作為人文性學科，具有很強的靈活性，課堂教學內(nèi)容不能脫離真實的環(huán)境，需要和課外知識緊密地結(jié)合起來。課堂提問和回答在一定程度上可以反映出教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有具備一定的專業(yè)知識和教學管理能力的教師，才能夠設計出有效的提問環(huán)節(jié)，引導學生進行思考和探索，開發(fā)學生的思維，讓學生在回答問題的同時實現(xiàn)知識的融會貫通。小學時期的學生認知能力和知識積累都較為有限，因此教師需要及時地幫助學生鞏固舊的知識，讓學生掌握更多新的知識，引導他們將教材內(nèi)容和課外知識結(jié)合起來，豐富學生的知識體系，促進學生學科素養(yǎng)的提升。

（二）加強課前的教學設計

課前設計是課堂提問較為關鍵的環(huán)節(jié)，有效的課前設計可以將問題和教學內(nèi)容、知識講解等環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，可以避免課堂提問的無效性和隨意性。課堂提問的設計需要在課前準備環(huán)節(jié)完成，在備課的時候，教師必須要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容對問題進行科學合理的設計，能夠有計劃、有目的地查閱一些資料，為問題的點評做好充足的準備。在提問的時候教師需要注重學生之間的差異，能夠立足學生主體，設計不同層次的問題，滿足學生差異化的需求。此外，教師還需要對每節(jié)課中的提問和解答進行反思，不斷地調(diào)整問題內(nèi)容，從而提升課堂提問的有效性。

（三）構(gòu)建良好的師生關系

良好的師生互動是進行課堂提問的基礎，師生互動的開展需要建立在和諧的師生關系之上，教師和學生的交流不能局限在知識理論這一單一的方面，更多是要進行情感的交流。教師要關注學生，尊重學生的個性，考慮學生的差異，進行有針對性的提問，從而激發(fā)學生的學習熱情。在此過程中教師必須要做到尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生內(nèi)心的情感體驗。在提問的過程中，教師可以選擇學生自我評價與教師評價相結(jié)合的方式，這樣不僅可以加強師生之間的溝通交流，促進雙方之間感情的維系，還能夠幫助學生清楚地認識自我，從而促進學生學習積極性的提升。

（四）注重問題的時效性

在小學語文課堂上，提問是一種十分常見的課堂教學形式。教師在提問的時候必須要明確提問的目的，否則就難以達到預期的效果，這樣不僅會影響到課堂氛圍，還會挫傷學生的學習積極性，這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的真實情況設計合理的問題。教師在提問的時候不能只是追求數(shù)量，需要注重問題的質(zhì)量，有效的課堂提問是提升語文教學有效性的關鍵。教師在設置問題的時候，需要從學生感興趣的角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解能力和學科基礎選擇問題，抓住提問的時機，只有這樣才能夠提升學生回答問題的積極性，培養(yǎng)學生的學科興趣。在學生思考問題遇到阻礙的時候，教師可以采取提問的方式給予學生一些啟發(fā)和引導，鍛煉學生的思維，從而提升教學的有效性。由此可見，教師在提問的時候不能過于盲目，需要對提問的內(nèi)容進行精心設計，注意問題具有的時效性。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中應用提問是十分有必要的，問題作為課堂教學中不可或缺的一部分，是提升教學質(zhì)量的關鍵。在日常教學過程中，教師要重視課堂提問，合理選擇提問內(nèi)容和提問方式，從而提升學生的學科興趣，發(fā)散學生的思維，幫助學生形成較為豐富的知識體系。教師還要認識到當前課堂提問存在的問題，并能夠積極地進行調(diào)整，選擇合適的提問方式，滿足學生的學習需求，順應當前的教育變革趨勢，提升學生的學科核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展的。

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