劉洪明

小學語文，是學習其他一切科目的基礎，語文學好了，學習就成功了一大半。可是語文是一門涉及面較廣，跨越度較大的綜合性學科，要想把語文學科教學好，是一項艱巨而又復雜的過程。語文教學的最終目的就是能夠用口頭語言及書面語言跟人進行溝通、交流。書面語言就是習作，所以，習作又是語文教學中在重中之重，難中之難，經常讓語文教師陷入泥潭。葉圣陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講;自能習作，不待老師改?！彼裕瑢W生的“自能習作”應該是我們教學的追求。特別是小學高段“自能習作”，是當下語文教師提高習作教學的首要任務。

一、當下小學高段學生習作的現(xiàn)狀

學生低段開始看圖寫話，中段開始簡單習作，高段學生對習作已經有了相應的基礎，掌握了一定的習作技巧，可是又離不開老師的“攙扶”，老師按部就班的根據(jù)教材安排，進行有限性的習作訓練，學生通過草稿，謄正后，匆匆上交，美其名曰達到了學習要求，其實是完成了學習“任務”。從習作書上謄抄，從課本上摘錄，基本沒有習作“分量”。習作上交后，老師利用一切可利用的時間，進行認真批閱，勾、圈、點、畫等，批改得面目全非，然后在后面寫上有針對性的評語，以及一些修改的方法，可是學生拿到手后，只會匆匆看一眼分數(shù)或者等級，下次習作，依然出現(xiàn)同樣的問題。長此反復，習作水平停滯不前，沒有較大進步。

二、加強興趣的導向作用

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)”的教學建議。要提高學生的寫作能力，興趣是關鍵，興趣是寫好習作的基礎及保障。有了興趣，才能調動學生的積極性，才會有良好的、積極的寫作態(tài)度，習作才具有生命力。

一層不變的照著課本按部就班的順序寫作，讓學生覺得枯燥無味，而且習作訓練過少。打破固有的模式及思維，讓學生在按部就班的基礎上，自由靈活的選擇感興趣的習作內容進行拓展性習作訓練，會讓學生覺得，他們的習作自己起到了決定性的作用，從而有效提高了習作的興趣，變被動為主動，從而會認真的去習作。習作后，通過互相修改評價，彼此去尋找對方習作的不足與長處，學生會因為能夠發(fā)現(xiàn)對方習作的不足而倍感興奮，激發(fā)了興趣，從而會全身心的投入到拓展性習作的寫作與修改互評中去。

三、拓展性習作互評的方法引導

要做好拓展性互評習作，方法是關鍵。要讓學生知道如何著手，如何深入。首先，要教會學生如何去選擇拓展性習作對象。引導學生在所學習作的基礎上選擇自己感興趣的，自己最拿手的習作內容去拓展，讓學生初步覺得自己選擇的內容寫作出來的習作會在原有的基礎上有所提升，會比其他同學的寫得好。其次，要教給學生修改習作的方法。引導學生從習作的用字、用詞的對錯，詞語的搭配，詞語、句子的順序，寫作方法的運用，習作的順序及結構等，由淺入深，循序漸進，引導學生修改。能夠運用正確的修改符號在習作上圈點勾畫，適時批注，既有修改，又不損壞原文，讓人一看就能夠明顯對照出差距。最后，引導學生進行習作評價，引導從用字、用詞，句子，方法、修辭手法，文章順序，條理結構等，由淺入深、由點到面逐步進行評價。

四、拓展性習作互評的步驟

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確“重視對習作修改的評價。引導學生通過自評和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，修改互評對于提高學生習作水平至關重要。

1.示范修改評價

示范性修改評價，就是教師通過修改評價進行引領。修改是一項復雜的內容，修改評價比寫作更為困難。所以，教師引領評價起著導向作用。教師通過具體的習作修改評價，引導學生從書寫、標點、語句、結構、立意等方面，運用相應的修改符號在案例習作上進行修改評價，教會學生修改評價的方法，培養(yǎng)學生修改評價的能力。

2.自我修改評價

自我修改，就是對自己的習作進行加工。讓學生明白好的習作是修改出來的，引導學生在習作完成后及時修改，以及習作完成后第二天，就是冷卻后再修改，培養(yǎng)學生修改習作的習慣及能力。引導學生積極參與修改，從而發(fā)現(xiàn)初稿的不足，從而修改完善，既培養(yǎng)了學生的習作興趣，又發(fā)展了學生的修改能力。

3.交換修改評價

交換修改，就是在完成自己修改之后，進行交換修改評價。發(fā)揮了學生修改評價的主體作用，尊重學生的修改成果?？梢酝阑Q，也可以任意互換，讓學生在對方的習作中“把脈看病”，并運用所學方法，寫下“病名”及“建議“治療方式”，在批注中作“病理分析”，在結尾寫出“診斷書”。

4.循環(huán)修改評價

循環(huán)評價，是互換修改的升華，是更高難度的嘗試。在實施修改評價取得一定成效的基礎上，進行循環(huán)修改評價，就是先讓一人初評，再讓一人復評，復評的人既對習作進行修改評價，又對初評進行修改評價，從而進一步激發(fā)學生興趣。

五、習作互評的意義

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的教學建議。充分肯定了修改評價對提高學生習作能力作用。

修改互評式習作，能夠讓學生去考慮怎樣修改評價習作的好壞，思考如何才能夠把習作寫得更好。因為在修改評價他人習作的同時，學生會不由自主的對比自己的習作，從而達到了讓學生重新審視自己的習作選材、表達方法、習作結構等，更能夠發(fā)現(xiàn)自己習作的不足，汲取、借鑒別人習作的長處，彌補自己的習作缺陷。

同時，通過拓展性修改互評習作，讓學生“把脈”“找茬”，更能夠讓學生主動參與，通過對別人的習作的修改評價，指出別人的不足，讓別人最終對照取得進步。同時，在別人修改評價后，自我再閱讀自己的習作，就進一步完善自己的習作，從而也讓自己的習作達到最佳。

總之，從習作中拓展，在拓展中自批，在自批中互評，是促進并提高學生習作的有效模式。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社.2011年版.

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