張媛

摘要：開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)被動教學(xué)模式羈絆，拓展學(xué)生的思維空間，通過創(chuàng)新、包容、靈活的方式，充分利用或者調(diào)動課堂內(nèi)外的教育資源，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。本研究以高一年級222名學(xué)生為研究對象，運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件，分析了10個(gè)指標(biāo)以及對生物學(xué)習(xí)成績影響的主要因素。經(jīng)過降維、主成分統(tǒng)計(jì)分析得到，影響學(xué)生生物成績的5個(gè)主成分依次為“開放式教學(xué)模式內(nèi)涵”“開放式教學(xué)維度”“開放式教學(xué)模式評價(jià)”“合作式的開放式探究性實(shí)驗(yàn)”“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。研究結(jié)果表明“導(dǎo)師制度下，學(xué)生為主體”的個(gè)性化課程的開發(fā)是高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式的關(guān)鍵，個(gè)性化課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中生物實(shí)驗(yàn);開放式教學(xué)模式;主成分分析

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）09-0093-05

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》之實(shí)施建議中明確指出，加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的知識進(jìn)行遷移、靈活運(yùn)用非常重要。開放式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式羈絆，注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。通過開放式教學(xué)模式的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體性和主觀能動性的有效發(fā)揮，為學(xué)生生物綜合能力和素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，對高中生物學(xué)開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵、維度、意義及其影響因素的可行性等問題進(jìn)行探討，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)改革過程中產(chǎn)生的一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以布魯納的結(jié)構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和霍華德·加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)突出開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為教學(xué)的中心。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，給予學(xué)生充分自主權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇適合學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)課題。通過設(shè)立探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，采取問題驅(qū)動的方式，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括步驟及實(shí)施過程），在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，有目的地開放實(shí)驗(yàn)資源，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主和處理能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的過程，獨(dú)立完成生物實(shí)驗(yàn)，突出倡導(dǎo)探究教學(xué)模式，體現(xiàn)鮮明的科學(xué)色彩和探究學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生解決問題和創(chuàng)造能力。

本課題中高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)是指以本校生化分子實(shí)驗(yàn)室為實(shí)踐平臺，以高一年級為主體，施行導(dǎo)師制度，在完成常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)前提下，督促學(xué)生通過主動查閱背景資料、理解實(shí)驗(yàn)原理、討論并預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并同步分析實(shí)驗(yàn)及隨時(shí)進(jìn)行生生交流和師生交流等有效途徑，獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟核心概念，形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己看法，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。

2開放式教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

“開放式教學(xué)”是近現(xiàn)代教育改革中逐漸發(fā)展的，最初起始于人本主義教學(xué)理論中“課堂討論模型”和“開放課堂模型”以及建構(gòu)主義的教學(xué)模式[1]。20世紀(jì)70年代日本學(xué)者在《日本課堂活動中的開放式數(shù)學(xué)教學(xué)》報(bào)告中主張對教學(xué)思想和教學(xué)行動進(jìn)行開放[2]。從美國的開放式教學(xué)模式的發(fā)展歷程來看，該模式主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生注重探究過程，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力[3]。在美國高中課程選修中，約有2/3的學(xué)生選擇生物學(xué)[4]。我國生物學(xué)科開放式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用相對滯后，至今已有接近百種教學(xué)模式被高中生物教學(xué)借鑒和發(fā)展[5]。2009年由北京大學(xué)、浙江大學(xué)等學(xué)校共同承擔(dān)的高等教育教學(xué)專題題目“高等學(xué)校開放式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”，在160余所高校共同參與下完成驗(yàn)收，系統(tǒng)論述了關(guān)于開放式教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的各方面問題，成為開放式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用研究的標(biāo)志性成果[6]。對高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究在中國還屬于探索階段，尚未形成一個(gè)比較完整的理論體系[7]。2011年，《重視開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生綜合能力》一文主張開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，變革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要緊密聯(lián)系起來[8]。2012年主張開放式教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放，圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間和空間等要素調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的[9]。宋國利等研究者指出開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)課程模塊化和項(xiàng)目層次化是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要內(nèi)涵[10]。對高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式的研究在中國還屬于探索階段，通過高中生調(diào)查數(shù)據(jù)的整理、分析開放式教學(xué)模式對生物學(xué)習(xí)成績的影響及相關(guān)因素的分析尚屬空白。

3 開放式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開展與實(shí)施

3.1高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式的探索與研究的目標(biāo)

本研究利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0[11]，運(yùn)用主成分分析的方法[12]，對高一年級學(xué)生進(jìn)行了開放式教學(xué)模式相關(guān)因素及對成績的影響進(jìn)行了系統(tǒng)分析，為提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生生物素養(yǎng)提供基礎(chǔ)依據(jù)[13]。在探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式下，相關(guān)因素對學(xué)生生物成績的影響，不僅反映出學(xué)生牢固掌握生物知識的程度，還能反映出培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式和學(xué)習(xí)能力。

3.2主成分分析過程

3.2.1主成分分析的基本思路及原理

主成分分析是降維，在損失極少信息的前提下，將多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)綜合指標(biāo)的多元統(tǒng)計(jì)方法。將多個(gè)自變量通過線性變換以選出較少重要變量的一種方法。主成分分析的思想是將原來眾多具有一定相關(guān)性的變量，重新組合成一組新的互相無關(guān)的綜合指標(biāo)來代替原來的指標(biāo)。它借助一個(gè)正交變換，將其分量相關(guān)的原隨機(jī)向量轉(zhuǎn)化成其分量不相關(guān)的新隨機(jī)向量。

3.2.2主成分分析的數(shù)學(xué)模型

設(shè)有n個(gè)樣本， 每個(gè)樣本觀測p項(xiàng)指標(biāo) （變量） ： X1， X2， ……， Xp， 得到原始數(shù)據(jù)資料陣：

其中XI=（x1ix2i…xni）′，I=1，2，…，p

用數(shù)據(jù)矩陣X的p個(gè)向量X1， X2， …， Xp， 作線性組合為：

Fi=a1iX1+a2iX2+…+apiXp， i=1， …， p， 其中Xi是n維向量， 所以Fi也是n維向量。其中a1i，a2i， ……，api（i，……，m）為X的協(xié)方差陣∑的特征值對應(yīng)的特征向量，X1，X2，……，Xp是原始變量經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的值。

4影響學(xué)生生物成績的10個(gè)指標(biāo)相關(guān)性分析

以本校高一年級222名學(xué)生作為調(diào)查對象，進(jìn)行高中生物開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查，有效樣本為216人。原始數(shù)據(jù)來自兩部分：一是來自《高中生物開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查問卷》的數(shù)據(jù)，參照相關(guān)指標(biāo)設(shè)計(jì)該問卷調(diào)查，希望此調(diào)查結(jié)果為今后高中生物開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索和發(fā)展提供實(shí)踐參考。本問卷采取匿名的方式，由高一的同學(xué)們親自完成問卷填寫。問題既有單項(xiàng)選擇題，也有多項(xiàng)選擇題。二是來自2019年高一年級生物期中考試成績表。文中所有數(shù)據(jù)處理與分析均在SPSS25.0中進(jìn)行。

4.1高中生物開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)指標(biāo)

本文所選取調(diào)查選項(xiàng)來自高一年級生物任課教師提供的資料，經(jīng)生物教研組骨干教師研討匯總，總結(jié)選取了10個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)用X1～X10表示，具體如下：

X1——你認(rèn)為高中生物探究性實(shí)驗(yàn)“開放式”教學(xué)模式的內(nèi)涵是什么？

X2——你認(rèn)為下面哪項(xiàng)屬于高中生物探究性實(shí)驗(yàn)“開放式”教學(xué)模式的重要要素？

X3——與“開放式”教學(xué)有關(guān)的教學(xué)因素有哪些？

X4——高中生物開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)包括哪些？

X5——“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法包括哪些？

X6——你愿意運(yùn)用已有知識選擇或提出探究項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)器材、安裝調(diào)試、排除故障、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論嗎？

X7——生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生和老師哪方面提升？

X8——生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn)？

X9——你希望生物學(xué)科采取哪種考核方式才算合理？

X10——你覺得對于生物學(xué)科，你需要培養(yǎng)哪方面的能力？

4.2相關(guān)性分析

首先通過皮爾遜相關(guān)性分析10個(gè)指標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系（表1），的能力？**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。

然后對10個(gè)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，獲得一系列圖表，接下來對這些圖表進(jìn)行逐一分析。

5主成分分析

5.1相關(guān)矩陣的分析

主成分分析法適用于變量之間存在較強(qiáng)相關(guān)性的數(shù)據(jù)。對主成分分析而言，變量間相關(guān)性越高，越適合進(jìn)行主成分提取，但不是主要判定結(jié)果。原始數(shù)據(jù)大部分變量之間相關(guān)系數(shù)小于0.3時(shí)，應(yīng)用主成分分析不適合。我們先從以上10個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)矩陣分析。

10個(gè)指標(biāo)間的積差相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn)一定的相關(guān)性（表略）。其中，指標(biāo)3“與開放式教學(xué)有關(guān)的因素有哪些”和指標(biāo)4“開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容”之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)0.329，指標(biāo)4“開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容”和指標(biāo)7“生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于哪些方面”之間相關(guān)系數(shù)為0.383，指標(biāo)2“開放式”教學(xué)模式的重要要素和指標(biāo)7“生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于哪些方面”之間相關(guān)系數(shù)為0.389。因各指標(biāo)間存在較高相關(guān)性，可以對以上10個(gè)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析。

5.2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)分析

KMO取值在0和1之間，KMO越接近1，越適合做因子分析。一般規(guī)律是：KMO≥0.9，非常適合;0.8≤KMO≤0.9 比較適合; 0.7≤KMO≤0.8 適合;0.6≤KMO≤0.7不太適合;0.5≤KMO≤0.6 很勉強(qiáng);KMO≤0.5不適合。對所選指標(biāo)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和球形假設(shè)檢驗(yàn)，由表KMO和巴特利特檢驗(yàn)的分析結(jié)果可以看出KMO檢驗(yàn)數(shù)值為0.707，適合做因子分析。球形假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平Sig為0.000<0.05，達(dá)到0.05顯著水平，說明零假設(shè)被拒絕，相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位矩陣，可以做因子分析。此處判斷標(biāo)準(zhǔn)是，KMO>0.7， P<0.05則適合做主成分分析。

5.3公因子方差分析

公因子方差取值在0～1之間，取值越接近1，說明公因子解釋說明原有變量信息的程度越高。表2中“提取”一列可以觀察到抽取的公因子方差都在0.468以上，所以原有變量都能夠被抽取的因子解釋。如果每個(gè)變量包含信息作為初始值1，此處進(jìn)行主成分的提取，除了“與開放式教學(xué)有關(guān)的因素有哪些？”指標(biāo)外，其他提出的信息均還可以。

5.4總方差解釋的分析

采用最大方差法對初始因子載荷矩陣作正交旋轉(zhuǎn)，得出解釋的總方差表。經(jīng)過最大方差旋轉(zhuǎn)后，抽取的7個(gè)主因子的特征值方差貢獻(xiàn)率發(fā)生了變化，積累方差貢獻(xiàn)率為82.629%。可見，提取的主因子能夠解釋原有10個(gè)指標(biāo)變量的82.629%方差，可以把這7個(gè)主因子作為評價(jià)學(xué)生成績影響因素的主因子。合并其中2個(gè)內(nèi)容相近的因子，將10維的變量由5維變量代替，簡化了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

5.5碎石圖分析

碎石圖又稱為山體滑坡圖。山坡上越高的點(diǎn)，其勢能越大，對研究而言就越重要。觀察碎石圖圖1，該圖從圖示角度判定提取幾個(gè)主成分比較合適。提取標(biāo)準(zhǔn)先默認(rèn)“基于特征值大于1”，看提取的結(jié)果。如果特征值大于1發(fā)現(xiàn)提取的信息量不夠，則降低標(biāo)準(zhǔn)。如特征值>0.8，>0.6，或者直接根據(jù)特征值>1的結(jié)果，直接選擇“固定因子數(shù)目”。第一個(gè)特征值點(diǎn)在頂點(diǎn)處且最大，途中共有4個(gè)點(diǎn)的特征值大于1，整體圖像從第6個(gè)點(diǎn)開始，特征值點(diǎn)趨于平緩。

5.6成份得分系數(shù)矩陣分析

構(gòu)建主成分與原始自變量之間的方程是主成分分析的重點(diǎn)。SPSS沒有直接進(jìn)行主成分分析的模塊，因此無法直接生成主成分，需要手動計(jì)算。通常使用成分矩陣中的成分載荷除以各自根號下的特征值得到主成分系數(shù)，然后用主成分系數(shù)乘以標(biāo)準(zhǔn)化后的自變量X。

6研究結(jié)果與討論

相關(guān)性分析結(jié)果表明，高一年級開放式教學(xué)模式下10個(gè)指標(biāo)與生物期中考試成績之間具有顯著相關(guān)性。

為研究高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式對學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的影響，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了10個(gè)指標(biāo)：你認(rèn)為高中生物探究性實(shí)驗(yàn)“開放式”教學(xué)模式的內(nèi)涵;高中生物探究性實(shí)驗(yàn)“開放式”教學(xué)模式的重要要素與“開放式”教學(xué)有關(guān);高中生物開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容;“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法;運(yùn)用已有知識選擇或提出探究項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)器材、安裝調(diào)試、排除故障、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論;生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展;生物實(shí)驗(yàn)課中你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn);生物學(xué)科合理考核方式;生物學(xué)科能培養(yǎng)哪方面的能力與生物期中考試成績之間具有最強(qiáng)相關(guān)性0.774**，“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與期中考試成績之間具有較強(qiáng)相關(guān)性（p=0.502**）;用已有知識選擇或提出探究項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)器材、安裝調(diào)試、排除故障、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論與生物期中考試成績之間有顯著性相關(guān)（（p=0.337**）。生物學(xué)科采取合理考核方式指標(biāo)與生物期中考試成績無顯著性相關(guān)。

分析變量間相關(guān)性越高，越適合進(jìn)行主成分提取。本研究通過主成分分析得到第一主成分在高中生物開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式內(nèi)涵和意義上進(jìn)行了解釋，所以把第一主成分命名為“開放式教學(xué)模式內(nèi)涵”。指標(biāo)“你希望生物學(xué)科采取哪種考核方式才算合理？”對第二主成分起重要作用，故把第二主成分命名為“開放式教學(xué)模式評價(jià)”。第三主成分主要解釋了“運(yùn)用以小組合作探究的方式開放實(shí)驗(yàn)過程”和“生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn)”，將第三主成分命名為“提高探究能力”。通過統(tǒng)計(jì)分析可以得到，影響高一學(xué)生生物成績的5個(gè)主成分依次為“開放式教學(xué)模式內(nèi)涵”“開放式教學(xué)維度”“開放式教學(xué)模式評價(jià)”“小組合作式的開放式探究性實(shí)驗(yàn)”“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。

高中生物開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，內(nèi)容的開放性是根本所在，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容的探究活動，更需要讓學(xué)生能夠探究其感興趣或者教材以外的其他內(nèi)容。在選擇探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先選擇與教材內(nèi)容相近的實(shí)驗(yàn)，要保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合學(xué)生的探究興趣。如果學(xué)生能夠提出其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也需要給予支撐和引導(dǎo)，鼓勵師生開展相應(yīng)的探究活動。

采用主成分分析方法，從高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式影響因素中挖掘出很多信息，如學(xué)生對于高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式內(nèi)涵與構(gòu)建的理解、構(gòu)建科學(xué)合理的開放式教學(xué)評價(jià)模式、小組合作式的開放式探究性實(shí)驗(yàn)提高探究能力等指標(biāo)與生物考試成績之間有較強(qiáng)的相關(guān)性。通過SPSS主成分分析數(shù)據(jù)結(jié)果，旨在為生物科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革提供科學(xué)的方法和理論依據(jù)[13]。以往的文獻(xiàn)多是從教師視角來談開放式教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，從構(gòu)建高中生物開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索中，摸索出一種改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新的替代模式，營造一種平等、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍[14-16]。目前的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備有限，課時(shí)較少，一些后進(jìn)生、學(xué)困生在較短課堂課時(shí)內(nèi)消化理解實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程有一定難度。所以開放的實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合小組合作探究，教師通過引導(dǎo)小組學(xué)生共同參與完成實(shí)驗(yàn)過程。班上絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，長期在養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中成長，比較欠缺合作意識。將合作探究的實(shí)驗(yàn)方法融入開放式實(shí)驗(yàn)過程中，有助于激發(fā)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互協(xié)作。開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與課程資源是開放的[17-19]。

通過以往有關(guān)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索文獻(xiàn)整理及本課題研究中獲得的研究成果，我們高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式包括以下兩大方面：（1）教師角度;（2）學(xué)生角度。高中生物課程改革的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展應(yīng)該是以學(xué)校的特色發(fā)展為基礎(chǔ)的，在不斷的教育及辦學(xué)實(shí)踐中我們深刻體會到：社會進(jìn)步的重要標(biāo)志是對人的尊重，教育進(jìn)步的重要標(biāo)志是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而適合每個(gè)學(xué)生的重要載體是個(gè)性化課程，個(gè)性化課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵。

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（責(zé)編：楊梅）