王寧

初中英語(yǔ)課程的教學(xué)推進(jìn)中，隨著學(xué)生語(yǔ)言積累的不斷增多，教師可以慢慢豐富學(xué)生的課外閱讀。在鼓勵(lì)學(xué)生多接觸課外讀物時(shí)，教師要做好方法的指導(dǎo)，同時(shí)，也要能夠讓學(xué)生感受到課外閱讀的趣味性，基于悅讀來(lái)優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生可以得到更多學(xué)習(xí)收獲。想要讓悅讀在課外閱讀中有更好的體現(xiàn)，教師首先要關(guān)注閱讀素材的合理選擇。同時(shí)，教師要在閱讀指導(dǎo)上更加科學(xué)合理，化解學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題，提升閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。這樣才能夠讓學(xué)生的課外閱讀更好地展開，讓大家可以基于這個(gè)過(guò)程獲得更多語(yǔ)言能力上的鍛煉與提升，讓悅讀的理念得到良好體現(xiàn)。

一、注重閱讀方法的指導(dǎo)

課外閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高要求，需要學(xué)生基于自身已有的閱讀理解能力分析讀本，理解讀到的內(nèi)容。大部分學(xué)生在課外閱讀時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的障礙，這和學(xué)生閱讀方法的掌握不夠充分有直接關(guān)聯(lián)。為了讓學(xué)生讀的過(guò)程更加輕松高效，讓學(xué)生真正體會(huì)到課外閱讀的趣味性，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)悅讀。

教師可以首先給學(xué)生選定相應(yīng)的閱讀范本，讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容。比如，教師可以給學(xué)生推薦The Railway Children這本讀物。這個(gè)故事一共有九個(gè)章節(jié)，如果在每個(gè)章節(jié)的閱讀中學(xué)生都采取同樣的方法，并且投入同等精力，這顯然不是合理的方式，還會(huì)讓學(xué)生感覺閱讀的壓力較大。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的章節(jié)采取差異化的閱讀策略。有的章節(jié)可以利用“掃讀”來(lái)快速獲得特定信息。比如，在閱讀第一章節(jié)“How It All Began”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在“掃讀”前先確定需要尋找的信息，可以是時(shí)間、地點(diǎn)、名稱和數(shù)據(jù)，先思考它們會(huì)以何種形式出現(xiàn)，可能會(huì)出現(xiàn)在這一章節(jié)的哪一部分，然后再進(jìn)行尋找，快速且有效地找到信息后，其余內(nèi)容可以快速瀏覽。這個(gè)閱讀過(guò)程是為了將學(xué)生迅速引入故事情境中，豐富學(xué)生對(duì)于整個(gè)背景內(nèi)容的了解，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這個(gè)故事是如何開始的，其中有哪些關(guān)鍵人物等，為后續(xù)的閱讀提供鋪墊。除此之外，教師還可以讓學(xué)生了解“略讀”和“細(xì)讀”的方法，對(duì)于有的章節(jié)內(nèi)容，不能僅僅依靠掃讀完成，要讓學(xué)生更細(xì)致地去閱讀。加強(qiáng)閱讀方法的傳授，會(huì)讓學(xué)生閱讀時(shí)重點(diǎn)清晰、方向明確。這可以消除學(xué)生閱讀時(shí)的很多潛在障礙，讓閱讀的推進(jìn)更為順暢，學(xué)生在這樣的背景下更容易體會(huì)到課外閱讀的趣味性。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也非常重要，這會(huì)是讓學(xué)生讀的過(guò)程更加輕松，并且加深學(xué)生閱讀的理解與體會(huì)。很多學(xué)生之所以會(huì)覺得課外自主閱讀難以推進(jìn)，或者是感覺到閱讀過(guò)程的乏味，是因?yàn)閷W(xué)生閱讀的習(xí)慣不良，文本閱讀的連貫性不佳，這些都會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以Alice in Wonderland這個(gè)故事的課外閱讀為例，讓學(xué)生真正體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，將悅讀融入課外閱讀訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合初中階段學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)狀況，在給學(xué)生提出課外閱讀任務(wù)后，隨之給大家推薦一些好的閱讀習(xí)慣。比如，在讀這個(gè)故事的過(guò)程中，如果碰到不懂的生詞可以做標(biāo)記，不要馬上查字典，可以讀完段落乃至篇章后加以推斷，實(shí)在不懂再來(lái)查找字典等?？紤]到這個(gè)閱讀范本是一個(gè)典型的童話故事，教師還可以讓學(xué)生讀完每一章節(jié)后，用自己的語(yǔ)言闡述故事內(nèi)容，或者是寫一段簡(jiǎn)短的總結(jié)。這些都是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的體現(xiàn)，這些習(xí)慣既能夠輔助學(xué)生更高效地完成閱讀任務(wù)，也是學(xué)生能夠真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣、提升自己語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)依托。

三、構(gòu)建開放性的閱讀評(píng)價(jià)方式

教師在學(xué)生完成自主閱讀后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程作評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師要構(gòu)建開放性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，采取人性化的閱讀評(píng)價(jià)方法，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與閱讀評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體地位。這會(huì)帶給學(xué)生更多正面的激勵(lì)與認(rèn)可，有助于積累學(xué)生的閱讀信心，優(yōu)化學(xué)生的閱讀感受，是悅讀背景下應(yīng)當(dāng)采取的評(píng)價(jià)方法。

比如，在學(xué)生完成The Secret Garden這個(gè)故事的閱讀后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)時(shí)可以優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的分享作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴閱讀分享過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并反思自我在閱讀過(guò)程中所欠缺的需要改進(jìn)的地方。為了讓評(píng)價(jià)過(guò)程有更好的參照，教師還可以結(jié)合閱讀范本組織一個(gè)開放性的活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生用自己的話回顧整個(gè)故事，最后用一兩句話闡述自己的閱讀感受，以這樣的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)故事的理解程度，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)活動(dòng)很大程度吸引了學(xué)生的興趣。有的學(xué)生雖然在表述的過(guò)程中有很多想法，并且想嘗試回顧一些有趣的故事情節(jié)，但是自己的語(yǔ)言表述能力有限，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有話說(shuō)不出的狀況，經(jīng)過(guò)了這個(gè)過(guò)程后，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科能力上的局限，今后也會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行完善和優(yōu)化。良好的課外閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，可以為閱讀活動(dòng)注入更多活力和色彩。教師應(yīng)當(dāng)讓閱讀評(píng)價(jià)成為學(xué)生之間彼此交互、互相分享的一個(gè)過(guò)程。要構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)氛圍，這樣學(xué)生才能基于這個(gè)過(guò)程獲得更多的收獲與體驗(yàn)，閱讀評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練效果可以更好地達(dá)成。