袁蓉蓉

【摘 ? 要】 ?每個孩子都是獨立的個體，他們對英語學習有著不同的體驗和見解。老師應了解他們的個性，尊重他們的個性，使英語學習符合他們的個性發(fā)展，讓英語學習變得更快樂有趣，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。本文立足于小學英語的教學實踐，探索在創(chuàng)造性思維下的小學英語課堂個性化教學的優(yōu)化路徑。

【關鍵詞】 ?小學;英語;個性化

個性化教學是指尊重學生個性的教學，教師必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要來施教，在教學安排時創(chuàng)設相應的情境，建立相應的課程知識和相應的評價標準。這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，促使小學英語教學的個性化。

目前還有很多英語課堂依然是以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，學生的頭腦、雙手、嘴都被束縛了。這樣的課堂使得學生僅滿足于會讀背課文、會默寫四會單詞、詞組及句型，而沒有主動學習英語的能力，缺乏個性化，更沒有創(chuàng)造能力。那么如何進行個性化的英語教學，如何實施陶行知先生的“六解放”呢？通過不斷學習和實踐，我認為可從以下兩方面進行展開。

一、將“自然拼讀”引進課堂

江蘇省的小學英語教材，是以三年級為起點的英語教材。三年級上冊英語主要包含26個字母的學習、打招呼的方式、家庭成員的介紹、簡單的衣物及夸獎方式、顏色的問答、邀請對方吃東西及詢問物品。這些內容比較簡單，而且現(xiàn)在很多家長已經送他們去培訓機構初步學習英語了。如果按之前的教學方法，會造成部分學生“吃不飽”而有些學生沒興趣“吃”的局面。

“自然拼讀”是學生以英語為母語學習讀音與拼字，可以增進閱讀能力和理解力的教學方法;更是以英語為第二語言的英語初學者學習英語發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的教學方法。將“自然拼讀”引入英語課堂中，學生了解到26個字母的基本發(fā)音，讓他們自己拼讀簡單的單詞。例如，在三年級上冊中出現(xiàn)的black、cap、egg、red、jacket等。學生不再死記讀音和拼寫，由音想詞，由詞想音。有了成功的體驗之后，會更加激發(fā)學生學習英語的積極性。沒有英語基礎的學生對英語有了初步感受，逐步建立學習英語的自信心，而有英語基礎的學生會拿認識的單詞進行嘗試，從而不斷產生疑惑和解決疑惑的想法。例如，我班一個學生就會經常提問，為什么ice里的c不讀[k]呢？為什么cake里的a不讀[ ? ]而讀[eI]]呢？隨著問題的不斷解決，孩子的創(chuàng)造思維及個性化學習也在逐步形成。

“自然拼讀”讓學生個個都躍躍欲試。他們這種學習英語的態(tài)度給創(chuàng)造性思維下的個性化教學奠定了基礎。

二、讓“同堂異構”促反思

每位教師對待一堂課都有自己的想法，讓不同的老師上同一堂課，大家一起觀摩，一起反思，這也是進行創(chuàng)造性思維個性化教學的一種促進。

At the snack bar是四年級上冊的第六單元，在Story time環(huán)節(jié)中，Helen、Mike和他們的爸爸Mr Green一起在小吃店里用餐，學習句型“What would you like？Id like….Anything else？”等句型。三位老師為我們展示了同堂異構課，他們都與時俱進地加入了網上支付的環(huán)節(jié)，與學生的生活息息相關，易產生共鳴，但是三位老師的教學方式又有著不同的閃光點。

任老師在課堂的延伸環(huán)節(jié)提出了“你更喜歡網上購物，還是現(xiàn)實購物”的問題，學生激烈地討論，在討論中爆發(fā)思維的火花;在課的結尾部分，老師出示了一幅Mike沒吃光盤子里的食物，而爸爸吃光了的圖，讓學生討論誰做得對，另一個人應該如何做。這樣的設計呼應了“光盤”行動。在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，老師則利用了一個lucky dog的游戲來決定每一小組的作業(yè)。這個作業(yè)布置得非常具有創(chuàng)造性和個性化：有的小組制作海報，有的小組制作logo，有的小組制作宣傳語。學生臉上躍躍欲試的表情也體現(xiàn)了他們對這類作業(yè)的向往。

吳老師的課在鞏固和延伸環(huán)節(jié)讓學生觀看了一段現(xiàn)實點餐網上支付的視頻。因為視頻是真人拍攝，所以很有真實感。學生對用英語點餐有了大致的了解。在此基礎上，吳老師出示了一份菜單，讓學生也嘗試著自己點餐和付錢，讓學生體會用英語來做事情，學以致用。

周老師的女兒和學生是同齡人，所以她的女兒幫她拍攝了三段視頻來貫穿整個課堂，拉近了與學生之間的關系。而且周老師很好地將傳統(tǒng)文化融入其中，例如長壽面的寓意以及中餐和西餐的上菜順序的不同，并且號召大家開展“光盤”行動！我發(fā)現(xiàn)在周老師的課堂上，學生的表情最豐富。他們時而安靜思考，時而繪聲繪色地表演，時而又與伙伴密切地討論著。他們在英語課堂上，學習與他們生活密切相關的東西，學習他們感興趣的東西，做感興趣的事情。這樣的課堂誰不喜歡呢？

在《第一流的教育家》中，陶行知先生指出：“今日之教育家，必須‘敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆……”教師是創(chuàng)新教育的關鍵，但也離不開學生。我們的創(chuàng)造性思維下的個性化教學要從學生出發(fā)，既要對全體學生有一致的要求，也要結合每個學生的個性特點，將集體與個別結合起來，發(fā)揮每個學生的才能。自然拼讀則為學生自主學習英語提供了方法，同時也要求教師不斷更新自己的教學理念，學習新的教學方法，同堂異構更是激發(fā)了教師的創(chuàng)造性的個性化教學。