陸佩佩

摘 ?要：研究人員表示，主題繪本的應(yīng)用有利于為群文閱讀教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。本文以小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作為切入點，針對在小學(xué)語文教學(xué)過程中基于主題繪本的群文閱讀教學(xué)工作的開展情況進(jìn)行了分析，同時提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在進(jìn)一步推動小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;主題繪本;教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)過程中，作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，語文閱讀教學(xué)工作的合理開展與落實，對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握水平的提升與優(yōu)化具有重要的意義與價值。此近年來在教育改革的過程中，研究人員指出，語文教師應(yīng)積極做好教學(xué)工作的合理探索，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)與保障。在閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，通過長期探索，語文教師指出：群文閱讀的開展有利于引導(dǎo)學(xué)生合理對相關(guān)語文知識進(jìn)行比對，強化其對于語文知識的理解。在群文閱讀教學(xué)實踐開展的過程中，研究人員表示，基于主題繪本開展閱讀工作有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的合理激發(fā)與調(diào)動，對于群文閱讀教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升具有重要的作用。

一、把握特點確立主題，發(fā)揮繪本獨特價值

在小學(xué)階段，為了有效實現(xiàn)語文主題繪本閱讀教學(xué)工作的合理開展與落實，在對繪本進(jìn)行選擇的過程中，要積極做好學(xué)生群體實際情況的理性分析，從而有效依據(jù)學(xué)生群體的特點進(jìn)行教學(xué)主題的選擇，以便合理對繪本資料進(jìn)行選取，確保繪本獨特價值得到合理的發(fā)揮。同時，在利用主題繪本進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)積極做好對于繪本資源的合理應(yīng)用。在這一問題上，教師可以通過對繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀與講解的方式指導(dǎo)學(xué)生有效對繪本內(nèi)容進(jìn)行了解與認(rèn)識，從而實現(xiàn)繪本閱讀效果的提升與優(yōu)化。

例如，在對小學(xué)語文教材中《傳統(tǒng)節(jié)日》一課進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，為了有效實現(xiàn)主題繪本選擇的精確性，教師應(yīng)積極根據(jù)相關(guān)課文的內(nèi)容對繪本資料進(jìn)行篩選。在對繪本內(nèi)容進(jìn)行評價的過程中，教師應(yīng)選擇色彩較鮮明、內(nèi)容較多的繪本。同時，為了有效實現(xiàn)繪本獨特價值，在教學(xué)過程中，教師可以通過對繪本內(nèi)容的閱讀與講解，幫助學(xué)生了解相關(guān)繪本中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)語文知識，從而引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行更為全面的了解與認(rèn)識。

二、設(shè)置繪本閱讀懸念，拓展閱讀想象空間

從繪本內(nèi)容的角度來看，好的繪本故事往往具有豐富的情節(jié)，從而有利于實現(xiàn)讀者興趣的合理培養(yǎng)與引導(dǎo)。因此在教學(xué)過程中，為了有效實現(xiàn)群文閱讀效果的進(jìn)一步優(yōu)化，語文教師在對繪本故事進(jìn)行講述的同時應(yīng)積極做好相關(guān)懸念的合理設(shè)置，以便實現(xiàn)學(xué)生探索興趣求知欲望的培養(yǎng)，從而為學(xué)生自主開展繪本的合理閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。同時大量教學(xué)實踐表明，通過閱讀懸念的設(shè)計教師可以有效為學(xué)生的想象力營造豐富的空間，從而有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

例如，在對小學(xué)語文教材中《陶罐和鐵罐》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，通過教學(xué)繪本的合理應(yīng)用，在對故事進(jìn)行講述的過程中，教師應(yīng)合理進(jìn)行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于故事的合理思考。在問題的選擇上，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，大家來想一想，為什么鐵罐瞧不起陶罐？當(dāng)考古人員來到這里的時候，為什么只看到了陶罐？”通過這些問題的提出，有利于激發(fā)學(xué)生對于故事情節(jié)的合理思考與分析，對于學(xué)生繪本故事理解能力的優(yōu)化具有積極的作用。

三、揭秘繪本閱讀懸念，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在繪本閱讀的過程中，為了幫助學(xué)生通過繪本進(jìn)一步實現(xiàn)對于語文知識的合理理解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對其設(shè)置的問題進(jìn)行有效合理的解答，以便幫助學(xué)生對于自身繪本理解情況進(jìn)行合理的認(rèn)識。從而實現(xiàn)語文知識歸納能力與理解能力的提升。同時，基于對繪本問題的合理分析，教師可以幫助學(xué)生有效對繪本進(jìn)行更為全面且系統(tǒng)的理解，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化具有重要的促進(jìn)作用。

例如在對《小黑魚》和《最好吃的蛋糕》等主題繪本進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中，在教學(xué)工作結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生對于自己喜歡的繪本進(jìn)行歸納與總結(jié)。在此過程中，教師應(yīng)積極對學(xué)生的繪本總結(jié)進(jìn)行聆聽與系統(tǒng)的評價。同時，針對教學(xué)過程中教師根據(jù)繪本所提出的相關(guān)問題，教師應(yīng)積極進(jìn)行合理的解答，從而幫助學(xué)生對自身的知識理解情況進(jìn)行有效的驗證。例如，針對《小黑魚》一文中提出的“小黑魚為什么能引導(dǎo)小紅魚們戰(zhàn)勝困難？”相關(guān)問題，教師應(yīng)積極做好合理的分析，幫助學(xué)生有效認(rèn)識到小黑魚的勇敢與智慧是其能夠幫助小紅魚群戰(zhàn)勝困難的根本原因，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于智慧與勇敢等優(yōu)良品質(zhì)的合理認(rèn)識與理解。

近年來，隨著教育改革工作的不斷開展與深入，研究人員對教育教學(xué)方法進(jìn)行了全新的探索。其中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過群文閱讀的開展，有利于幫助學(xué)生合理實現(xiàn)對于文章知識與內(nèi)容的理解，對于學(xué)生語文綜合能力的提升與優(yōu)化具有積極的意義與價值。針對這一問題，教育工作者提出了基于主題繪本開展群文閱讀的教學(xué)構(gòu)想。實踐表明，這一方式的開展有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自主探究意識的培養(yǎng)具有重要的作用，為學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)。在應(yīng)用過程中，為了有效確保主題繪本的合理使用，語文教師應(yīng)積極做好主題的有效確立，從而合理進(jìn)行繪本的選擇。同時，在閱讀過程中，教師應(yīng)針對繪本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的合理設(shè)置，從而實現(xiàn)學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)與調(diào)動，為學(xué)生閱讀水平的提升營造良好的發(fā)展空間。同時，在教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對繪本的閱讀懸念進(jìn)行合理的揭示，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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