劉越 李厚本 趙曉菲 周澤濤 鄭成銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運(yùn)用扎根理論的研究方法，以在校本科生為訪談對(duì)象，了解、分析大學(xué)生對(duì)于“金課”建設(shè)的看法。通過編碼分析，提取了“課程內(nèi)容”“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)校管理”“課堂氛圍”“課程成績(jī)”和“就業(yè)”七個(gè)范疇。通過故事線的構(gòu)建，揭示了大學(xué)生心目中“金課”建設(shè)的目的和影響因素。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;扎根理論;“金課”建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0034-02

一、引言

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。課程作為人才培養(yǎng)的核心，是學(xué)生能夠從大學(xué)里受益最直接有效的因素，它連通著另外兩個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素——教師與學(xué)生。任何教育的最終效果取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過程，因此課程建設(shè)是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)[2]。

“金課”可以看作是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，其核心特征是培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生健全的人格修養(yǎng)[3]。其標(biāo)準(zhǔn)可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[4]。其課堂之“金”包括五個(gè)方面：高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合[5]。我們需要從國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀出發(fā)，打造符合我們自身實(shí)際的一流課程體系。要注重加強(qiáng)制度建設(shè)，破除“五唯”，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重科研，輕教學(xué)”的傾向;要加強(qiáng)組織建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái);加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，建立健全科學(xué)、有效、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制;要注重研究大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，從注重教師之教轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生之學(xué)[3]。要在系統(tǒng)規(guī)劃、動(dòng)力機(jī)制、教師隊(duì)伍、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上不斷下功夫[6]。新時(shí)代本科教育“淘汰‘水課、打造‘金課”是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要多措并舉，攻堅(jiān)克難，久久為功，才能取得實(shí)效[7]。

總的來(lái)說，已有的“金課”建設(shè)實(shí)踐，大多把學(xué)生作為政策措施的作用對(duì)象。已有的“金課”及“金課”建設(shè)的研究，也大多忽略作為課程教學(xué)的對(duì)象和學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生。大學(xué)生對(duì)于“金課”建設(shè)是怎樣的看法？這些看法對(duì)“金課”建設(shè)具有怎樣的意義？本著這樣的初衷，研究者采用扎根理論的研究方法，對(duì)大學(xué)生有關(guān)“金課”建設(shè)的看法進(jìn)行了解、分析，嘗試在“金課”建設(shè)研究和實(shí)踐方面做一點(diǎn)探索。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究的目的是了解大學(xué)生對(duì)“金課”建設(shè)的看法，扎根理論是較為合適的方法。扎根理論是由格拉斯和斯特勞斯發(fā)展出來(lái)的一種定性研究方法。研究者在系統(tǒng)性收集資料的基礎(chǔ)上，通過找尋概念之間的邏輯關(guān)系，從而建構(gòu)出相關(guān)的理論。其操作程序包含三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）進(jìn)行資料收集和分析。（2）對(duì)資料逐級(jí)登錄，即開放編碼、主軸編碼和選擇性編碼。（3）建構(gòu)理論并進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）研究對(duì)象

研究者于2019年4月至7月選取了本校不同年級(jí)、不同專業(yè)的20名本科生進(jìn)行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，以線下和線上兩種形式進(jìn)行。在簡(jiǎn)明扼要地說明訪談目的和項(xiàng)目背景情況后，研究者將訪談內(nèi)容大體分為課程、教師和學(xué)生三個(gè)部分，其中穿插學(xué)校管理、成績(jī)、就業(yè)等相關(guān)問題。

三、分析過程

（一）開放編碼

研究將訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分解，將資料里多次出現(xiàn)的概念和關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)比較、篩選和提煉，剔除重復(fù)頻率較低的概念和信息，最終提取了101個(gè)初步概念和7個(gè)范疇，這七個(gè)范疇分別為課程內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、課堂氛圍、課程成績(jī)和就業(yè)。

（二）主軸編碼

主軸編碼旨在發(fā)現(xiàn)和建立各范疇之間的多種有機(jī)關(guān)聯(lián)，以新的方式對(duì)分散的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行重組。通過對(duì)初始編碼繼續(xù)歸類和抽象，最終提取出課程內(nèi)容、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)主要范疇，以及學(xué)校管理、課堂氛圍、課程成績(jī)和就業(yè)四個(gè)次要范疇。

（三）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，研究者通過描述現(xiàn)象的“故事線”來(lái)梳理和發(fā)現(xiàn)核心范疇，把核心范疇與其他的范疇系統(tǒng)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，并進(jìn)一步通過資料與正在成型的理論的互動(dòng)來(lái)完善各個(gè)范疇及相互關(guān)系，從而建立概念密實(shí)、充分發(fā)展的扎根理論[8]。圍繞“金課”建設(shè)這一主題，進(jìn)一步將主要范疇和次要范疇進(jìn)行比較，提取出課程內(nèi)容這一核心范疇，另有教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)支援范疇，學(xué)校管理一個(gè)情景條件，以及課堂氛圍、課程成績(jī)、就業(yè)三個(gè)因果條件。由此構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于“金課”建設(shè)的故事，見圖1。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

研究者先對(duì)前16個(gè)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼，再以預(yù)留的4個(gè)訪談對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇出現(xiàn)，說明本研究已經(jīng)達(dá)到了理論飽和。

四、研究發(fā)現(xiàn)與分析

研究發(fā)現(xiàn)，“金課”建設(shè)的核心是課程內(nèi)容，其最終成果體現(xiàn)在課堂范圍、課程成績(jī)和就業(yè)三方面，其建成受教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理等因素影響。

（一）課程內(nèi)容具備較高的知識(shí)容量和應(yīng)用價(jià)值，是建成“金課”的基本條件

這是“金課”建設(shè)對(duì)課程內(nèi)容方面的要求。課程的知識(shí)容量包括專業(yè)知識(shí)豐富、課程內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度高、易于理解、對(duì)學(xué)生有吸引力等。課程的應(yīng)用價(jià)值包括有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有助于促成思維方式的提高、有助于知識(shí)水平的提高、有助于促成理論知識(shí)的提高、有助于促成知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等。