張秀臻

摘 要：素質(zhì)教育背景下，教師在開展小學語文課堂教學時，需要積極培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)以及語文學習能力。在語文教學過程中，教師應(yīng)明確語文課堂教學目標，并對情境教學模式進行合理運用，有利于培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣，幫助學生保持良好的語文學習態(tài)度以及養(yǎng)成正確的學習習慣，從而有效保障小學語文課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;情境教學法;設(shè)置問題

由于受應(yīng)試教育的影響，在小學語文教學時，教師通常應(yīng)用灌輸式的方式給學生講解語文知識，限制了學生思維，學生處于被動接受語文知識的學習狀態(tài)，個別學生會存在抵觸情緒，對小學語文教學效果帶來很大的影響，同時不利于培養(yǎng)小學生良好的邏輯思維以及語文綜合素養(yǎng)。語文教學過程中，為了確保教學效率，需要教師充分意識到運用情境教學法的意義，通過將語文教材以及小學生實際情況進行有效結(jié)合，有利于構(gòu)建完善的教學情境，充分展現(xiàn)出情境教學法的價值，逐漸提升小學生語文學習

能力。

一、通過語言引導(dǎo)的方式

在進行語文教學時，教師常常受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂上以填鴨式以及灌輸式教學模式開展語文知識講解活動，這種教學形式不利于學生理解文本內(nèi)容，同時對培養(yǎng)小學生語文學習興趣帶來很多的阻礙。教師通過語言交流的方式，可以引導(dǎo)小學生更好地理解所學習的語文知識點，有效提升課堂教學效率。通過教師語言描述的方式，積極創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入教學情境，給學生構(gòu)建輕松活躍的語文學習氛圍，不斷提高小學生的理解能力。通過教師合理應(yīng)用語言表達技巧，并加強和學生在課堂上溝通交流，可以逐漸提升語文教學質(zhì)量。例如，在給學生講解唐詩《鋤禾》的過程中，為了提高學生對這首唐詩的理解，需要引導(dǎo)學生發(fā)揮豐富的想象力，聯(lián)想農(nóng)民辛苦勞作的畫面。然后教師在語文課堂上組織小學生對這首詩進行演繹，有利于學生加深體會這首唐詩，通過這種方式學生很容易掌握所學習的語文知識內(nèi)容[1]。

二、合理設(shè)置語文課堂教學情境

教師在給學生講解語文知識時，不只是給學生傳遞語文知識，還應(yīng)注重對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中教師應(yīng)培養(yǎng)小學生自主解決問題的能力。在解決問題的過程中逐漸提升小學生自主學習能力和質(zhì)疑能力。在語文教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生自主探索語文知識，有利于激發(fā)學生學習語文知識的興趣，更好地保障語文課堂教學效率。教師應(yīng)結(jié)合小學生實際情況，給小學生在課堂上創(chuàng)設(shè)完善的問題教學情境，可以很好地培養(yǎng)小學生的主觀能動性，有利于教師有序開展課堂教學活動，同時逐漸提升小學語文課堂教學效率。例如，在《小馬過河》的講解過程中，教師要求小學生結(jié)合文章內(nèi)容對小馬在聽了老牛、松鼠等動物的話以后都是怎么想的，又是怎么做的呢？結(jié)果如何？通過教師給學生創(chuàng)設(shè)的問題情境，學生自主開展思索，可以更好地理解文章內(nèi)容。

三、給學生創(chuàng)設(shè)良好的活動教學情境

小學語文教學時，教師合理創(chuàng)設(shè)語文教學情境，能夠積極培養(yǎng)小學生的邏輯思維，并取得不錯的教學效果。教師需要深入了解文章內(nèi)容以及小學生日常生活實際情況，給學生構(gòu)建良好的語文學習情境，有利于逐漸提高學生語文學習效率。教師通過豐富語文課堂活動情境，使學生得到了真實體驗，幫助小學生深刻理解語文學習內(nèi)容。在語文課堂上教師對一些生活情境進行靈活運用，有利于調(diào)動學生探索知識的欲望，逐漸提升小學生語文學習能力，有效提升語文課堂教學效率。例如，在給學生講解《陶罐與鐵罐》時，教師需要組織班級學生通過對話的方式，對不同人物角色進行扮演。扮演之后，教師需要給學生留出一些時間，要求學生自主開展知識探索活動，更好地理解文章內(nèi)容。之后，教師要求學生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學生在不同角色中深入理解文章。學生通過角色扮演、知識探索、角色交換等活動逐漸提高學生對文章的理解能力。教師合理創(chuàng)設(shè)活動教學情境，避免傳統(tǒng)語文教學中學生感到枯燥，有利于激發(fā)學生參與語文課堂教學興趣。小學生在進行角色扮演以及角色交換后，能夠充分感受到語言的魅力，逐漸培養(yǎng)小學生語文學習興趣，并更好地對小學生語文綜合素養(yǎng)進行

培養(yǎng)[2]。

四、結(jié)語

教師在進行小學語文課堂教學過程中，需要充分重視優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學模式，有效保障語文教學效率。當前我國逐漸深入開展教學改革工作，將創(chuàng)設(shè)情境教學模式在小學語文教學中合理進行應(yīng)用，可以幫助學生熟練掌握所學習的語文知識，提高學生語文知識學習信心。同時可以加強培養(yǎng)小學生邏輯思維、語文綜合素養(yǎng)，從而逐漸提升小學語文課堂教學效率以及教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王莉.情境教學法在小學語文課堂教學中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（6）：85-86.

[2]雷萬炳.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值評價[J].當代家庭教育，2021（8）：126-127.