任淑娟

摘 要：在數(shù)學(xué)課程中，易錯(cuò)題一直都是教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)生的邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，因此數(shù)學(xué)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更為繁重。為了降低甚至避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)答錯(cuò)題的概率，教師必須應(yīng)用提前干預(yù)的教學(xué)策略，提高學(xué)生答題準(zhǔn)確性，提升數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯(cuò)題;提前干預(yù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生解題錯(cuò)誤，這是一種極其普遍且無(wú)法避免的現(xiàn)象。但教師不能對(duì)此置之不理，應(yīng)積極地將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生可以真正掌握知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并應(yīng)用科學(xué)有效的提前干預(yù)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

一、結(jié)合日常生活開(kāi)展提前干預(yù)策略

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的是可以有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而學(xué)生也可以從各類問(wèn)題之中找到部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)邏輯，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須選用鮮活、生動(dòng)且與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的案例，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、洞察力以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在教師的正確帶領(lǐng)下，學(xué)生可以對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行深入分析，從而有效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生做數(shù)學(xué)易錯(cuò)題時(shí)，可以在腦海之中自然而然地浮現(xiàn)出各類真實(shí)案例，降低答題錯(cuò)誤率。

例如，當(dāng)教師講解“負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生提問(wèn)“在天氣預(yù)報(bào)之中，新聞?lì)A(yù)報(bào)員是如何表示天氣寒冷的呢？你都在什么地方見(jiàn)過(guò)或用過(guò)負(fù)數(shù)呢？”此種問(wèn)題充分結(jié)合了學(xué)生的日常生活，在教師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自然而然地想到“負(fù)數(shù)”這個(gè)概念，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指正與引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升教學(xué)質(zhì)量，避免錯(cuò)題出現(xiàn)。

二、制作錯(cuò)題集

教師可以充分利用錯(cuò)題資源，讓學(xué)生制作錯(cuò)題集，促使學(xué)生在不斷的改錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中有針對(duì)性地提高自身的數(shù)學(xué)能力，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，保證課堂教學(xué)效果。很多習(xí)題數(shù)學(xué)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)多次，但學(xué)生還會(huì)做錯(cuò)，其根本原因在于學(xué)生沒(méi)有牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，從而造成學(xué)生越學(xué)感覺(jué)越難，最終對(duì)數(shù)學(xué)課程喪失興趣。面對(duì)此種情況，教師必須敦促學(xué)生制作錯(cuò)題集，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。在錯(cuò)題集中，學(xué)生可以對(duì)自己做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行分類處理，并將正確答案、解題思路以及錯(cuò)誤原因進(jìn)行總結(jié)，避免在同一種類型題中反復(fù)出錯(cuò)，降低做題出錯(cuò)概率。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，降低錯(cuò)題出現(xiàn)率。首先，數(shù)學(xué)教師需要指引學(xué)生積極做好課前預(yù)習(xí)。例如，教師在講解“比例”內(nèi)容時(shí)，就可以事先布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而后對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)，并結(jié)合之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容做深入思考，將自己無(wú)法理解或存疑的部分進(jìn)行標(biāo)注。此種策略可以促使學(xué)生在教師講課過(guò)程中，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地掌握自身不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還必須培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的能力，通常情況下，學(xué)生做題的錯(cuò)誤往往都出現(xiàn)在審題失誤上。因此，教師需要提高學(xué)生的審題意識(shí)，指引學(xué)生掌握數(shù)學(xué)題目之中的關(guān)鍵信

息，找到已知條件，推理求解過(guò)程。教師可以讓學(xué)生在正式解題之前在草稿紙上列出已知與未知條件、解題公式以及運(yùn)算規(guī)律。當(dāng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣后，教師可以有效提高解題的嚴(yán)謹(jǐn)性，降低錯(cuò)題產(chǎn)生的概率。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

隨著新課改與素質(zhì)教育的推進(jìn)，如今教師必須對(duì)自身教學(xué)思想與策略不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性、觀察力以及想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師需要從旁進(jìn)行正確指引加以輔助。其中，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)極佳的教學(xué)策略。教師在課堂之中需要為學(xué)生打造一個(gè)可以合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生在合作之中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。此種教學(xué)策略中，教師可以以一個(gè)旁觀者的角度觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課程之中存在的問(wèn)題，從而對(duì)其開(kāi)展有針對(duì)性的干預(yù)。

例如，當(dāng)教師講解“比例”內(nèi)容時(shí)，可以在課堂中提問(wèn)學(xué)生，“醫(yī)院需要對(duì)每一間病房進(jìn)行消毒，需要將一瓶100毫升的消毒液配比成為1∶100的消毒水，那么應(yīng)該加入多少水呢？”而后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)進(jìn)行激烈探討，一旦部分學(xué)習(xí)小組給出了錯(cuò)誤答案，教師就可以立即知道學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而提前進(jìn)行有效干預(yù)。此種教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)生的思維水平，還可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，利于教師有針對(duì)性地教學(xué)，避免錯(cuò)誤發(fā)生。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，易錯(cuò)題一直是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，教師需要對(duì)其產(chǎn)生充分重視，并選用多種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張店榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用練習(xí)題突破易錯(cuò)點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2021（1）：41-42.

[2]劉蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題出錯(cuò)的原因與糾正方法探討[J].考試周刊，2020（31）：57-58.