樊建兵 崔建花

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段教育理念的要求，所以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變變得十分迫切。思維導(dǎo)圖是學(xué)校教育中比較常見的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速厘清思路，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象具體，這不僅能加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還能逐漸提升教學(xué)效果。文章從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)入手，簡單闡述了思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐意義，并提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐意義;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0014-02

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是涵蓋的知識(shí)范圍比較廣，難度比較大，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，使文字和圖像得到了有效結(jié)合。由此可見，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，比較符合初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，實(shí)現(xiàn)了文字和圖片的有效結(jié)合，清楚展現(xiàn)了其中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生思維得到充分發(fā)散，然后通過逐漸向外發(fā)散，包含的知識(shí)點(diǎn)越來越多，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所羅列內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的興趣。思維導(dǎo)圖在不斷延伸的過程中還能激發(fā)學(xué)生的無限潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，為他們綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是通過文字、圖片、符號(hào)等方式繪制而成的，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊性，可以把學(xué)生所想、所悟展示出來，形成結(jié)構(gòu)性的圖譜，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐意義

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從傳統(tǒng)教學(xué)情況來看，大部分教師都是采用“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地分析、理解和記憶學(xué)科知識(shí)，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)逐漸降低他們的積極性，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理，大大阻礙教學(xué)效果的提升。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，就要改變以往的教學(xué)模式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取他們比較喜歡的方式開展教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖符合當(dāng)前教育理念的要求，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)他們的主體地位，這種開放式的教學(xué)模式更能滿足學(xué)生的心理需求，從而使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，提高他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和考試中都能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而順利達(dá)到開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（二）推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

初中生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，邏輯思維也沒有完全形成，要想依靠學(xué)生自己是很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的，所以需要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高其對(duì)知識(shí)的掌握能力。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，教師可以從學(xué)生的學(xué)科能力入手，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并在他們遇到難題時(shí)給予充分的幫助。在利用思維導(dǎo)圖之前，教師可以讓學(xué)生自己繪制圖案，自主參與學(xué)習(xí)，這樣不僅體現(xiàn)了他們的主體地位，還有效培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，應(yīng)該主要依靠自己的力量，這是解決問題的過程，也是內(nèi)化知識(shí)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋范圍比較廣，抽象性強(qiáng)，可能導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所下降，要想準(zhǔn)確合理地解決問題，得到正確答案，就要根據(jù)題目中的已知條件以及自身所學(xué)知識(shí)，去求證和解答。學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助其理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念，引導(dǎo)他們形成自己的理解，也有利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）幫助學(xué)生系統(tǒng)且全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，只有全面掌握知識(shí)，才能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且初中數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也比較多，有函數(shù)、幾何、概率等方面的知識(shí)，即將中考的學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。所以學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，教師可以利用思維導(dǎo)圖這種非線性和整體性的學(xué)習(xí)工具，對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使其可以清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖把知識(shí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化整理，可以使知識(shí)完整地呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的完善起到了良好的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要懂得利用辯證的眼光看待問題，以便準(zhǔn)確快速地找到答案。此外，繪制思維導(dǎo)圖十分簡單，教師只需為學(xué)生準(zhǔn)備簡單的繪制工具即可，而且繪制過程也充滿了趣味性。通過以上研究可以得出結(jié)論，思維導(dǎo)圖具有很大的教學(xué)價(jià)值，可以把其作為有效的教學(xué)工具，幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)科素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)也是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升起到關(guān)鍵作用，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)生是否可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還能檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的掌握程度。有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)往往就是過一遍內(nèi)容，囫圇吞棗，沒有認(rèn)真研讀其中的知識(shí)，這樣的預(yù)習(xí)就失去了意義，其效果也很難達(dá)到。而利用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并找到其中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，將不懂的知識(shí)標(biāo)注出來，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攻克其中的重難點(diǎn)，從而全面理解課程知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“分式的運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生需要理解并掌握分式乘除法則，并懂得運(yùn)用法則進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)還要對(duì)法則進(jìn)行深入探索，以此來達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。對(duì)乘除法則的理解和運(yùn)用是教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師如果只是按部就班地利用課本開展教學(xué)活動(dòng)，就難以激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，其參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性也無法從根本上提升。為此，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能回顧已學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。教師對(duì)其中有難度的知識(shí)要重點(diǎn)標(biāo)記，并在思維導(dǎo)圖中凸顯出來，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，在實(shí)際教學(xué)中更能集中注意力，大大改善聽課效果。