[摘 要] 邏輯思維能力是英語(yǔ)寫作成功與否的關(guān)鍵因素之一。目標(biāo)語(yǔ)言能力的不足、母語(yǔ)思維的負(fù)面遷移、理性嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)的缺乏，往往影響跨語(yǔ)言思考和寫作思維過(guò)程的完整性和邏輯性。文章以一門基于英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)的“邏輯謬誤與英語(yǔ)寫作”課程為例，從課程定位、目的、學(xué)情要求、教案設(shè)計(jì)、考核方式等方面，總結(jié)了“微課+對(duì)分”教學(xué)模式下所教授的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，以及學(xué)生的反饋，說(shuō)明這門課在高等教育國(guó)際化和學(xué)術(shù)國(guó)際化的背景下，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作的意義。

[關(guān)鍵詞] 邏輯謬誤與英語(yǔ)寫作;課程設(shè)計(jì);“微課+對(duì)分”教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度云南大學(xué)校內(nèi)項(xiàng)目“對(duì)分+微課”本科學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究（C176230100）

[作者簡(jiǎn)介] 董丹萍（1977—），女，山西晉城人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，云南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究。

[中圖分類號(hào)] H319 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）28-0157-04 ? [收稿日期] 2021-03-17

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力涉及詞匯能力、語(yǔ)法能力、文獻(xiàn)閱讀能力、學(xué)術(shù)體裁能力、寫作修辭能力，以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作規(guī)范能力等，其中寫作修辭能力、包括修辭知識(shí)、修辭策略和論辯模式等，在中美二語(yǔ)研究生之間具有顯著差異[1]。無(wú)論是演說(shuō)修辭還是寫作修辭，我國(guó)留美大學(xué)生缺乏邏輯思維能力[2]。

邏輯思維能力是英語(yǔ)寫作成功與否的關(guān)鍵因素之一[3]。目標(biāo)語(yǔ)言能力的不足、母語(yǔ)思維的負(fù)面遷移、理性嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)的缺乏，往往影響跨語(yǔ)言思考和寫作思維過(guò)程的完整性和邏輯性。例如論述前后矛盾;議題或數(shù)據(jù)與結(jié)論不相干，偏題跑題;循環(huán)論證等;這些缺點(diǎn)無(wú)法純粹依靠語(yǔ)言的教學(xué)來(lái)克服，需要邏輯思維的訓(xùn)練與系統(tǒng)化修辭教學(xué)[2]。基于此，一個(gè)非常好的切入點(diǎn)是邏輯謬誤。邏輯謬誤的研究對(duì)象通常是日常生活中的對(duì)話、廣告、科研等[4，5]，關(guān)于將邏輯謬誤與英語(yǔ)寫作聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究的論文較少[6，7]。

一、邏輯謬誤簡(jiǎn)介

邏輯謬誤的本質(zhì)是欺騙（fallacy），涉及自欺與欺人。這些欺騙性的思維偏差往往具有隱蔽性，不會(huì)為人所輕易察覺。人類的大腦并不是自然而然地指向或?qū)で笳胬?，相反，人類的思維指向自身，其所喜愛、接受的是恭維自身、服務(wù)自身、給予自身利益或者自己所需求的東西，同時(shí)也力圖壓制和摧毀對(duì)自身構(gòu)成威脅的事物。就如同天體本身會(huì)扭曲周圍的時(shí)空一樣，人類自身（self）也會(huì)扭曲自己的認(rèn)知，其行為和決策往往會(huì)受到自身利益和非理性欲望的擺布[8] （P7）。人類社會(huì)的生存和進(jìn)步卻依靠識(shí)別和避免各種邏輯謬誤來(lái)推動(dòng)，科學(xué)的理性、公認(rèn)的事實(shí)、絕對(duì)真實(shí)無(wú)誤的數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)實(shí)的推理等，給人類帶來(lái)啟蒙之光。

二、基于大學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)的“邏輯謬誤與英語(yǔ)寫作”課程開發(fā)

該課程屬于公共素養(yǎng)類選修課或MOOC課程，學(xué)情前提是已完成至少一學(xué)期的“大學(xué)英語(yǔ)”課程，正在準(zhǔn)備或已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，目前的學(xué)業(yè)中有大量的課程論文要完成，無(wú)論是中文還是英文。

課程的目的是多重的，包括了文化素養(yǎng)、邏輯思維養(yǎng)成、邏輯謬誤的識(shí)別和自鑒、欣賞各類英文語(yǔ)段等。在課程設(shè)置中，注重生動(dòng)性、典型性、文化性、易懂性、實(shí)操性（會(huì)識(shí)別、能修改）等特點(diǎn)。大學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)可以是基于日常寫作練習(xí)、學(xué)期作文、英語(yǔ)寫作比賽、畢業(yè)論文指導(dǎo)等自建語(yǔ)料庫(kù)，也可以是基于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、批改網(wǎng)、外研社英語(yǔ)寫作比賽等各種語(yǔ)料庫(kù)而進(jìn)行分析。除此之外，還能根據(jù)“英語(yǔ)讀寫”課程的線上課后討論，在隨時(shí)給予學(xué)生回復(fù)和指導(dǎo)的同時(shí)，積累大量的相關(guān)語(yǔ)料。

除了對(duì)語(yǔ)料的深入分析和巧妙利用、形成典型案例和眾多練習(xí)題原料之外，還需要形成對(duì)邏輯謬誤的概念介紹和引導(dǎo)的先導(dǎo)性課程，以PPT為基礎(chǔ)，形成基于5～6頁(yè)幻燈片內(nèi)容的視頻微課，以日常生活中的某個(gè)現(xiàn)象為引子，生動(dòng)介紹謬誤的概念，并解釋其認(rèn)知公式，指出其謬誤所在。盡量設(shè)計(jì)成不多于2分鐘的輕課程，用于課前預(yù)習(xí)和熱身。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要在生動(dòng)引入、巧妙講解謬誤概念、認(rèn)知公式、謬誤所在之外，給出英語(yǔ)寫作中的典型案例，引起學(xué)生的思考和警惕，最后介紹如何識(shí)別和避免。其中大量穿插以單選題為主的練習(xí)題設(shè)計(jì)，同時(shí)融入課堂小組討論，當(dāng)堂微型寫作任務(wù)的開展，加入生生互評(píng)、師生互評(píng)等環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)的形式看，屬于教師主講的時(shí)間比例較小，而應(yīng)用、識(shí)別、修改、討論、互評(píng)的時(shí)間則占據(jù)較大比例，形成對(duì)分課堂。課程的考核以形成性評(píng)價(jià)為主，平時(shí)成績(jī)占50%，期末考試占50%，以反思日志為主，要求以自己平時(shí)的寫作為例，說(shuō)明自己在課程中的收獲。

三、邏輯謬誤的教案示例

以循環(huán)論證為例。教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生意識(shí)到循環(huán)論證的存在，了解其含義，學(xué)習(xí)其謬誤之所在，并學(xué)會(huì)如何在英語(yǔ)寫作中避免循環(huán)論證。教學(xué)方法：形象法、典型示例法、圖示法。教學(xué)步驟如下。

1.概念圖示。在PPT教案的封面，采用了一個(gè)即將合攏的圓圈，來(lái)示意循環(huán)論證的思路：seeking the beginning，如圖1所示。

2.典型示例引入。首先，引入家喻戶曉的典型例子。在第二頁(yè)幻燈片中，采用了《士兵突擊》中許三多的著名的循環(huán)論證：“有意義就是好好活，好好活就是有意義”，說(shuō)明循環(huán)論證的典型案例。并配以電視劇截圖。接著，采用抽象梯子的概念和圖表，采用英文論述的兩種對(duì)比段落模式，說(shuō)明循環(huán)論證的謬誤所在，如圖2所示。最后，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，將“有意義、好好活”的抽象概念和觀點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展和論證，搭配以抽象梯級(jí)的圖示來(lái)說(shuō)明，如圖3所示。

3.概念介紹。通過(guò)這樣的例子引出循環(huán)論證的概念，接著，以最簡(jiǎn)單直觀的方式描繪循環(huán)論證的認(rèn)知公式：My claim C is right because of my claim C.