柯捷 朱昌洪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)涉及的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、適用范圍廣，需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論知識(shí)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，“雙證制”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將學(xué)歷教育與職業(yè)教育進(jìn)行了有效的銜接融通。從課程融合、課程體系構(gòu)建、考核模式構(gòu)建、教學(xué)模式改革四個(gè)方面探究雙證制應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙證制”;應(yīng)用型本科;網(wǎng)絡(luò)工程;課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0126-02

一、背景

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，需對(duì)接社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。職業(yè)資格證書(shū)作為對(duì)各行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才技術(shù)能力和任職資格的重要考核手段，是用人單位引進(jìn)人才時(shí)的重要依據(jù)。采用“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙證制”）的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將人才市場(chǎng)認(rèn)可度高的職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容納入課程體系中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，可以大大提升所培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平和動(dòng)手能力，消除學(xué)校所教知識(shí)和企業(yè)所需能力之間的鴻溝，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“雙證制”的引入

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)的快速發(fā)展，造就了應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)更新?lián)Q代快、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)龐大復(fù)雜且不斷變化的知識(shí)體系，傳統(tǒng)的課堂理論講授和針對(duì)原理的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)因與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感受，產(chǎn)生“這有什么用”的迷茫情緒。引入“雙證制”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式后，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容和考核指標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程中的實(shí)際設(shè)備，解決現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程中的實(shí)際問(wèn)題，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和消化。隨著學(xué)生能力的提升，爭(zhēng)取更高級(jí)別的職業(yè)資格認(rèn)證也成為學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展的一條上升通道。

當(dāng)前，進(jìn)行“雙證制”課程體系研究的主體絕大多數(shù)為高職院校，研究層次較低。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很多，有社會(huì)上不重視職業(yè)教育的大環(huán)境因素，也有本科院校不愿放下研究型的“身段”擁抱應(yīng)用實(shí)踐的因素。然而，很多高職院校對(duì)于“雙證制”課程體系的研究存在著層次偏低的問(wèn)題，其根本原因在于理論知識(shí)缺乏。雖然各種職業(yè)認(rèn)證都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，但不代表著這種能力能脫離理論知識(shí)獨(dú)立存在，特別是一些高層次的職業(yè)認(rèn)證，更需要深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才有可能解決實(shí)踐中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到其考核標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用型本科院校，也應(yīng)結(jié)合本科院校理論教學(xué)基礎(chǔ)好的優(yōu)勢(shì)，將一些較高層次的職業(yè)認(rèn)證考試的考核內(nèi)容引入課程體系中，走出一條不同于高職院校的“雙證制”課程體系改革之路。

三、“雙證制”的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程體系研究

（一）“雙證制”課程融合

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)工程性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在“雙證制”模式下，應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才可以概括為：懂網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)能力四個(gè)方面。同時(shí)針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)內(nèi)認(rèn)可度較高的職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，改革應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。

對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)相關(guān)的各類(lèi)職業(yè)資格認(rèn)證考試進(jìn)行匯總、調(diào)查和分析，結(jié)合行業(yè)內(nèi)用人企業(yè)的人才需求信息，選擇出業(yè)內(nèi)認(rèn)可度高的3～5種職業(yè)資格認(rèn)證考試。將這些考試考核的內(nèi)容分解為小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照現(xiàn)有課程體系中的相關(guān)課程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以及在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程中使用的理論和技術(shù)，優(yōu)先融入現(xiàn)有課程中。淘汰現(xiàn)有課程內(nèi)容中過(guò)時(shí)或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論且與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)，改造出新的適合行業(yè)用人需求的課程教學(xué)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)理論講授，新增加的知識(shí)點(diǎn)由于和網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)緊密銜接，能直接應(yīng)用到實(shí)際工程中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然大幅提高，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）“雙證制”課程體系構(gòu)建

對(duì)照“懂網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”四個(gè)方面網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以相關(guān)方向的職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容為依據(jù)，組織對(duì)應(yīng)課程群，形成學(xué)生職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)人才需求高度對(duì)接的課程體系。分析企業(yè)中不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的崗位職責(zé)，綜合提煉出適應(yīng)這些崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才所應(yīng)具備的各種能力，合理分類(lèi)歸納到“懂網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)和其他”等五個(gè)方向上?？偨Y(jié)每個(gè)方向上傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，融合對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)所考核的知識(shí)點(diǎn)，形成新的課程內(nèi)容，再由多門(mén)相關(guān)課程組成這個(gè)方向上的課程群。最后將各個(gè)課程群集中匯總，形成一套與網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)要求和企業(yè)用人需求緊密對(duì)接的基于“雙證制”的應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系，如圖1所示。

（三）課程考核模式構(gòu)建

職業(yè)技能鑒定是由國(guó)家認(rèn)定的考試考核機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力做出的客觀評(píng)價(jià)。課程考核可以兼容職業(yè)技能鑒定的要求，將課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式進(jìn)行有效融通，以獲取職業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)，以“獲取證書(shū)即課程合格”的創(chuàng)新型考核方式為手段，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)能力學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

打破傳統(tǒng)的考核方式，將原來(lái)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為綜合性評(píng)價(jià)，可以采用分段、分塊的評(píng)價(jià)模式，讓考核貫穿整個(gè)課程之中。以考核學(xué)生的能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，全面實(shí)行過(guò)程考核和綜合考核，同時(shí)采用多種多樣的評(píng)價(jià)手段，如技能理論的測(cè)試、實(shí)際操作能力檢驗(yàn)、專(zhuān)題的報(bào)告、口頭的闡述等。對(duì)條件成熟的課程可以試行以證代考，獲取證書(shū)即課程合格。突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)出學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的緊密結(jié)合，及時(shí)構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核模式。