高健磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教育管理創(chuàng)新，是高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生朝著綜合型人才轉(zhuǎn)變的根本需求。高校是向國(guó)家輸送人才的重要場(chǎng)所，只有高校自身抓住教育管理改革的關(guān)鍵，才能更好地進(jìn)行發(fā)展和突破，促進(jìn)一批批復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)的教育體制也進(jìn)行了很大的改變。在當(dāng)前的教育管理中，以人為本的基本理念已經(jīng)受到了更多的關(guān)注，所以，需要落實(shí)以人為本的管理理念，并且從管理層、教師以及學(xué)生三個(gè)基本的角度進(jìn)行教育管理，同時(shí)懂得尊重學(xué)生，創(chuàng)建人性化的教學(xué)管理模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等學(xué)校;教育管理;個(gè)性發(fā)展;以人為本;創(chuàng)新模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0212-02

高校教育管理的質(zhì)量，將會(huì)直接影響到高校的未來(lái)發(fā)展，同時(shí)與高校是否可以完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)相關(guān)。伴隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，高校教育管理的作用以及地位也逐漸升高，并受到社會(huì)各界的重視。因此，高校需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育改革和管理，而改革的前提是觀念的轉(zhuǎn)變，只有從思想和觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能更好地走向改革發(fā)展之路。依托于創(chuàng)新觀念之下，高校本身需要有針對(duì)性地進(jìn)行教育目標(biāo)的調(diào)整和更新，并且通過(guò)管理行動(dòng)的有效落實(shí)，更好地促進(jìn)高校的可持續(xù)進(jìn)步和學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

一、高等學(xué)校教育管理模式現(xiàn)狀

（一）教育管理理念不新

作為高校的教育工作者，對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)并不深，而且存在一定程度的片面性，其中教育工作者不僅是作為管理者而存在，更是作為服務(wù)者為學(xué)生提供多個(gè)方面的服務(wù)，由此促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。但事實(shí)上，大部分的教育工作者并不能夠很好地平衡這兩個(gè)角色，更多的時(shí)候是以管理者的身份自居，對(duì)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利視而不見(jiàn)，比如學(xué)生的知情權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等，高校進(jìn)行教育管理的具體措施和方法，學(xué)生是有權(quán)知道的，并且也有權(quán)進(jìn)行相應(yīng)的教育管理監(jiān)督。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性很難實(shí)現(xiàn)，并且將會(huì)逐漸失去參與熱情和積極性，這并不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，由此將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教育管理方式比較僵化

以往高校對(duì)學(xué)生的管理往往是由教育工作者一包到底，學(xué)生在此管理模式下會(huì)過(guò)度依賴(lài)教育工作者，而且大多數(shù)高校會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制性、統(tǒng)一性的管理措施，對(duì)于制定的制度，在執(zhí)行時(shí)具有一定程度的保守成分和僵化問(wèn)題，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受學(xué)校的各種安排和約束。與此同時(shí)，大部分高校的教育管理常采用封閉式的管理，并且是根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃制訂嚴(yán)格的教學(xué)課程，教學(xué)課程內(nèi)容、方法會(huì)有重復(fù)，由此會(huì)導(dǎo)致人力等多方面的資源浪費(fèi)[2]。同時(shí)，高校教育管理更重視理論方面的管理，而很少對(duì)教育管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在校期間只根據(jù)教師的培育方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，由此將嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）重管理，輕服務(wù)

高校制定的一系列管理制度，最終都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)工作，而服務(wù)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還有一些一線(xiàn)教師，這樣能夠最大限度地促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。根據(jù)對(duì)高校教師的認(rèn)真調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師并沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)和理解教育管理工作的實(shí)際含義以及意義，并且嚴(yán)重缺少服務(wù)意識(shí)。實(shí)施教育管理工作期間，需要協(xié)調(diào)多個(gè)方面的關(guān)系、綜合多方面力量，而不是按部就班的流水線(xiàn)工作。作為教育工作者，要有一定的人文關(guān)懷，要和學(xué)生之間有一定程度的情感溝通，而不是以自我為中心的專(zhuān)制管理。

二、高等學(xué)校教育管理模式創(chuàng)新的對(duì)策與措施

（一）更新觀念，牢固樹(shù)立以人為本的教育管理思想

目前，各個(gè)高校的教學(xué)管理模式依舊使用老套的管理方式，并且十分注重歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及管理經(jīng)驗(yàn)，缺少一定的創(chuàng)新意識(shí)，很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及變化，滿(mǎn)足不了當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。因此，為了有效改善這一情況，高校教育者需要轉(zhuǎn)變以往的教育思想，面對(duì)黨中央多次提出的“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，在其中表現(xiàn)出人性化的管理特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度以及行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)他們所提出的合理要求進(jìn)行滿(mǎn)足，對(duì)其加強(qiáng)人文關(guān)懷和因材施教，充分提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并且需要將高校學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。各大高校應(yīng)當(dāng)對(duì)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)最新的教育方法以及教育觀念，增強(qiáng)教育管理的有效性以及質(zhì)量。同時(shí)，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)技能板塊的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的實(shí)踐能力。除此之外，教師還可以采取分層式訓(xùn)練的方式，由此滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提升[3]。

（二）樹(shù)立管理目標(biāo)，在每個(gè)階段有所作為

就教育管理目標(biāo)而言，不是一成不變的，并且也不是唯一的，應(yīng)該根據(jù)教育的發(fā)展和時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行不斷的更新和優(yōu)化，同時(shí)，創(chuàng)新性的教育管理應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的單一管理目標(biāo)，并且在不同的時(shí)間段樹(shù)立不同的管理目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，需要在每學(xué)期的開(kāi)始階段、中期階段以及結(jié)尾階段等，進(jìn)行相應(yīng)的教育管理目標(biāo)的設(shè)置，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和修改，使得目標(biāo)真正貼合學(xué)生的真實(shí)需求，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的階段性發(fā)展以及教育管理實(shí)效性的提升，進(jìn)而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育管理實(shí)效性的顯著提升。