李艷

摘要：2020年9月安徽省正式投入使用統(tǒng)編高中歷史教材，它與2017年已投入使用的統(tǒng)編初中歷史教材構(gòu)成了較為科學(xué)、合理的課程銜接。但是，在實際教學(xué)中，還會出現(xiàn)種種困惑。因此，真正做到統(tǒng)編初高中歷史教材有效銜接、提升高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)是必要的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編歷史教材? 有效銜接? 學(xué)科素養(yǎng)

新課程改革以來，初高中歷史教材的銜接問題一直備受關(guān)注。安徽省從2017年秋季使用統(tǒng)編初中歷史教材，而高中仍使用人教版教材，直到2020年秋季正式使用統(tǒng)編高中歷史教材。至此，統(tǒng)編初高中歷史教材構(gòu)成了較為科學(xué)、合理的課程銜接。但是，統(tǒng)編初高中歷史教材在教學(xué)銜接上有無困惑？怎樣做到更好地統(tǒng)一？高中生怎樣使用教材促進學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成呢？帶著這些問題，筆者以中國古代史為例，談?wù)剛€人粗淺的看法。

一、初高中歷史教材的內(nèi)容及特點

以中國古代史為例，初中教材為七年級上、下冊，共41課，外加兩個活動課，是一個學(xué)年的教學(xué)任務(wù)。高中教材為《中外歷史綱要（上）》（前四個單元），共15課，僅是秋季一學(xué)期中的一段教學(xué)任務(wù)。可見，高中教材中國古代史部分言簡意賅，內(nèi)容高度濃縮。具體來看，七年級上冊第1課至第5課相當(dāng)于高一教材第1課，七年級上冊第6課至第8課相當(dāng)于高一教材第2課，七年級上冊第9課和第10課相當(dāng)于高一教材第3課，七年級上冊第11課至第15課相當(dāng)于高一教材第4課，七年級上冊第16課至第19課相當(dāng)于高一教材第5課，七年級下冊第1課至第3課和第5課相當(dāng)于高一教材第6課和第7課，七年級上冊第20課和七年級下冊第4課相當(dāng)于高一教材第8課，七年級下冊第6課和第8課相當(dāng)于高一教材第9課，七年級下冊第7課、第8課及第第11課相當(dāng)于高一教材第10課，七年級下冊第9課和第13課相當(dāng)于高一教材第11課，七年級下冊第12課相當(dāng)于高一教材第12課，七年級下冊第14課、第15課和第17課相當(dāng)于高一教材第13課，七年級下冊第18課、第20課相當(dāng)于高一教材第14課，七年級下冊第16課、第19課和第21課相當(dāng)于高一教材第15課。

通過內(nèi)容比較，不難看出統(tǒng)編初高中歷史教材既有聯(lián)系又有區(qū)別。第一，從體例上看，二者都以通史加專題的形式呈現(xiàn)。但初中教材更重視“點、線”的結(jié)合即知識點和時序線索的結(jié)合，而高中教材更重視“點、線、面”的結(jié)合，尤其是“面”，“面是關(guān)照相對較長時段的歷史，以專題形式進行論述和概括。”第二，從每一課內(nèi)容安排上看，初高中教材都是圖文并茂、正文加輔助性欄目，但高中每課內(nèi)容更多，思考性更強。除正文外，初中輔助性欄目包括：導(dǎo)入語、相關(guān)史事、問題思考、材料研讀、圖表、課后活動、知識拓展、小字注釋。高中輔助性欄目包括：導(dǎo)入語導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀、歷史縱橫、學(xué)思之窗、思考點、圖表、探究與拓展（問題探究和學(xué)習(xí)拓展）、小字注釋。第三，高中教材注重情境設(shè)計，如每一課在導(dǎo)入時都有導(dǎo)圖，形象直觀地把師生拉入歷史的時空背景下?？梢哉f“無情境不教學(xué)”。第四，從課程目標看，初中教材是在三維目標指導(dǎo)下，涉及核心素養(yǎng)，重視識記史實、理解歷史概念。高中教材是在五大核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，把握歷史線索，探尋歷史規(guī)律?？梢哉f，高中歷史“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！?/p>

二、教材有效銜接

（一）教學(xué)中常見問題

從學(xué)生角度看，由于安徽省中考歷史開卷，很多初中生對歷史學(xué)科不夠重視。為應(yīng)付中考強加記憶，在平時學(xué)習(xí)中缺乏思考和探究。由于城鄉(xiāng)教學(xué)條件的差異，很多來自農(nóng)村學(xué)校的初中畢業(yè)生歷史水平稍低，興趣有限。初中教材以識記為主，造成初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣固化，多死記硬背。高中教材知識對學(xué)習(xí)能力有較高要求，很多初中畢業(yè)生因原有知識儲備和學(xué)習(xí)方法而不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

從教師角度看，一些高中教師對新課標、新教材、新高考認識不足，教師專業(yè)素養(yǎng)能力有限，有些教師習(xí)慣于以往教材的教學(xué)，固化知識，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在。教師對新教材不熟悉，如古代史部分增加了一些重要內(nèi)容，早期國家的概念、良渚文化、內(nèi)外服制、華夏認同、陰陽五行理論、里耶秦簡戶籍簿、焚書坑儒的評價、西漢海權(quán)意識等，還有大量的圖例。另外，高中教材每課容量大，怎樣把握重難點、有效完成教學(xué)任務(wù)對教師而言是有難度的。即使學(xué)生有一定的初中歷史積淀，如此大的跨度和壓縮餅干式的內(nèi)容呈現(xiàn)，對教與學(xué)都是挑戰(zhàn)。

（二）高中處理教材方法

1.將教材與興趣相結(jié)合。中國古代史時間跨度大，每一課內(nèi)容極為豐富，包含有很多歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、史書記載內(nèi)容，學(xué)生是有學(xué)習(xí)興趣的。但在有限課時內(nèi)完成每一課教學(xué)任務(wù)實屬不易。因此，教師需要對每一課內(nèi)容進行篩選，抓住重難點，提高學(xué)生興趣點。對初中已有知識點不必過度深挖，而是選擇適應(yīng)高中生需要的新知識、新方法。

2.從大單元角度進行教材整合。高中歷史教學(xué)一定要有宏觀意識、全局觀念，不必拘泥個別知識。因此，對中國古代史的教學(xué)要圍繞主題進行整合。例如，多民族國家的形成與發(fā)展，古代歷代疆域變遷，中國傳統(tǒng)文化的演變，歷代制度創(chuàng)新，海洋權(quán)益等。也就是說，在這些大主題下，教師對古代史四個單元的內(nèi)容進行整合，而教授的每一課內(nèi)容只是大主題下的子主題，學(xué)生在學(xué)完古代史后，要完全了解和掌握這些大主題。

3.師生要在課前準備、課后鉆研。由于每一課內(nèi)容很多，課前準備很重要。學(xué)生應(yīng)把七年級上下冊統(tǒng)編教材再回顧一遍，提前做到心中有數(shù)。教師要熟悉初中教材已有內(nèi)容，如重點史實、圖表、材料等，避免簡單知識重復(fù)教授。課后鉆研是指學(xué)生要及時有效地鞏固新知，特別是對史料的研讀和理解，教師要進行教學(xué)反思，因為新教材第一次使用，教學(xué)中一定有不足和遺憾，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)是快速提高教學(xué)水平的有效方法。

（三）科學(xué)使用統(tǒng)編高中新教材

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出：“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展?！币虼耍茖W(xué)使用統(tǒng)編高中新教材是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以唯物史觀為例，整個新教材都是在“馬克思主義唯物史觀”的指導(dǎo)下編寫，蘊含了科學(xué)的歷史觀和方法論，從古代史看，新教材前四個單元的標題揭示出“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”規(guī)律，中華文明源遠流長，多元一體，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。中國古代史講述原始社會、奴隸社會和封建社會三種社會形態(tài)，這是一個由低級到高級的發(fā)展序列，體現(xiàn)出人類社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系基本矛盾的不同性質(zhì)。春秋戰(zhàn)國是政治、經(jīng)濟、社會、文化大變動時期，這樣的社會存在決定了社會意識，即“百家爭鳴”的思想潮流。秦末農(nóng)民起義、漢末農(nóng)民起義等歷代封建王朝末期農(nóng)民起義都沉重打擊了封建政權(quán)，其反映出“階級斗爭”是推動歷史前進的動力。這就以“階級斗爭分析法”探尋王朝更迭的規(guī)律。所以說，在古代史的教學(xué)中把握以上內(nèi)容也就做到了用唯物史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)。

要科學(xué)合理地使用新教材中的輔助性欄目，如歷史地圖的使用，“歷史地圖反映人類在不同時期的發(fā)展情況，提供了歷史事件發(fā)生的地點、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境。”史料的閱讀和解釋，“探究與拓展”的思考和解決等。總之，科學(xué)使用統(tǒng)編高中歷史教材是在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步提高，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是教、學(xué)、考、評聯(lián)系的紐帶。

參考文獻：

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