汪結(jié)義 錢(qián)小悅 汪婷

摘要：班級(jí)成長(zhǎng)共同體實(shí)施旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)以“自我教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同伴互助，共同成長(zhǎng)”為核心理念的班級(jí)文化。同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)共同體不是班級(jí)管理的全部，更不是德育教育的全部。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)共同體? 班級(jí)管理? 文化

《西游記》是家喻戶(hù)曉的神話(huà)故事，試想如果僅靠唐僧一人，肯定很難到達(dá)西天取得真經(jīng)，但是他們師徒五人（包括白龍馬）構(gòu)成了一個(gè)共同體，這個(gè)共同體目標(biāo)明確，互幫互助，分工合作，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏。為此筆者把這種理念運(yùn)用到班級(jí)建設(shè)管理中，構(gòu)建班級(jí)的成長(zhǎng)共同體。

成長(zhǎng)共同體就是在班集體建設(shè)中，以若干學(xué)生為成員組成的多元化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的團(tuán)體。成長(zhǎng)共同體不同于學(xué)習(xí)小組，其不只是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)的多種活動(dòng)：1.班級(jí)常規(guī)工作，如值日衛(wèi)生、黑板報(bào)、收發(fā)作業(yè)等;2.組織成長(zhǎng)活動(dòng)，如主題班會(huì)、藝術(shù)鑒賞和勞動(dòng)技術(shù)課分組活動(dòng)等;3.開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，如研學(xué)游、高三戶(hù)外心理減壓活動(dòng)等;4.開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，如值日衛(wèi)生的互評(píng)、班級(jí)晚自習(xí)紀(jì)律互評(píng)、班級(jí)量化評(píng)比活動(dòng)等。旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)以“自我教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同伴互助，共同成長(zhǎng)”為核心理念的班級(jí)文化。筆者在連續(xù)三屆學(xué)生中推行班級(jí)成長(zhǎng)共同體建設(shè)，收到了較好的效果。

一、成長(zhǎng)共同體的成立

新班成立伊始，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，平均6、7人為一個(gè)小組，可以按照成績(jī)均衡派位確定成長(zhǎng)共同體成員，也可以按照學(xué)生自由組合及與班主任微調(diào)相結(jié)合確定成長(zhǎng)共同體（小組）成員。小組成員的性別比例要合理，盡量不要一個(gè)小組全是男生或全是女生。筆者所帶班級(jí)為高中生，所以在編排座位時(shí)，讓性別相同兩人同桌，綜合能力較好的同學(xué)與暫時(shí)落后的同學(xué)同桌，這樣便于同伴互助。連續(xù)三排為一個(gè)小組，目的是小組成員相對(duì)集中，交流、組織活動(dòng)更為方便。

二、成長(zhǎng)共同體的培養(yǎng)

成立成長(zhǎng)共同體比較簡(jiǎn)單，說(shuō)白了就是班主任把學(xué)生分成若干小組。那么，如何讓小組組員有歸屬感和凝聚力呢？

1.座位編排有講究。讓小組成員在座位方面聚集，不分散，筆者班級(jí)座位每?jī)芍苎h(huán)一次，每次循環(huán)時(shí)采取小組整體式搬遷制度（如圖1）。

2.小組成員有核心。成長(zhǎng)共同體團(tuán)隊(duì)設(shè)立行政組長(zhǎng)和業(yè)務(wù)組長(zhǎng)，兩位組長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的核心，分工合作，相互補(bǔ)充。兩位組長(zhǎng)要具備一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，組長(zhǎng)職小責(zé)大，責(zé)權(quán)對(duì)等。行政組長(zhǎng)人選由組內(nèi)同學(xué)推選，職責(zé)側(cè)重于組織開(kāi)展組內(nèi)常規(guī)活動(dòng)和一些特色活動(dòng)，如黑板報(bào)、勞動(dòng)衛(wèi)生、主題班會(huì)和成長(zhǎng)活動(dòng)等。業(yè)務(wù)組長(zhǎng)由班主任挑選成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，職責(zé)側(cè)重于組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如收發(fā)作業(yè)、討論實(shí)行互助學(xué)習(xí)方案、組織共同體小課堂等活動(dòng)。兩位組長(zhǎng)在每學(xué)期評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)對(duì)組內(nèi)成員平時(shí)表現(xiàn)打分，確定他（她）能否評(píng)為優(yōu)秀。組員也可以罷免不負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)。

3.小組發(fā)展有愿景。愿景是一種由組織領(lǐng)導(dǎo)者與組織成員共同形成，具有引導(dǎo)與激勵(lì)組織成員的未來(lái)情景的意象描繪，使組織及其成員在處于混沌狀態(tài)中持續(xù)依循明確的方向、步驟與路徑前進(jìn)。有效培育與鼓舞組織內(nèi)部所有成員，激發(fā)個(gè)人潛能，提高組織生產(chǎn)力。成長(zhǎng)共同體團(tuán)隊(duì)成立一個(gè)月之后，小組成員間彼此都較為熟悉了，這時(shí)，在班主任的引導(dǎo)下，各小組召開(kāi)本組集體會(huì)議，討論本小組組名、管理措施、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展愿景等個(gè)性化的小組組內(nèi)文化。班主任將各小組討論后的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并張貼于班級(jí)宣傳欄中。讓愿景引領(lǐng)小組發(fā)展。

4.班級(jí)管理有單位。班級(jí)以共同體為基本單位管理實(shí)施，共同體建設(shè)好，管理好，整個(gè)班級(jí)自然呈現(xiàn)良好的班風(fēng)，共同體之間既有合作更有競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)所有活動(dòng)都以共同體為單位進(jìn)行開(kāi)展，如勞動(dòng)衛(wèi)生、黑板報(bào)、主題班會(huì)、作業(yè)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等，責(zé)任到組，而不是責(zé)任到人。這樣可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)組內(nèi)凝聚力和歸屬感。班主任還要引入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展各種共同體之間的競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)班級(jí)蓬勃發(fā)展。

5.小組評(píng)價(jià)有規(guī)則。分組初期，便召開(kāi)班委會(huì)和組長(zhǎng)會(huì)議，擬定一個(gè)評(píng)價(jià)規(guī)則。筆者所帶班級(jí)的規(guī)則大致如下：一是平時(shí)評(píng)價(jià)施行量化評(píng)比制度，各小組基礎(chǔ)分為100分，從出勤、作業(yè)、黑板報(bào)、衛(wèi)生及其他共五個(gè)方面進(jìn)行量化打分。①出勤：遲到1人次扣3分;無(wú)故曠課（有事未履行請(qǐng)假手續(xù)視為曠課）扣6分，由團(tuán)支部書(shū)記負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。②作業(yè)方面：作業(yè)遲交1人次扣2分;無(wú)故未交作業(yè)扣4分，由各學(xué)科課代表統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)委員一周匯總。③黑板報(bào)方面：按時(shí)按要求出，加3分;被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀加4分，未按時(shí)出扣3分，由宣傳委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。④勞動(dòng)衛(wèi)生：周五下午全年級(jí)大掃除，并檢查通報(bào)。凡被年級(jí)部評(píng)為優(yōu)秀的加4分，未被評(píng)為優(yōu)秀的不加分也不減分，被批評(píng)的扣4分，由勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。⑤其他：某組某同學(xué)參加各項(xiàng)活動(dòng)，凡是被市級(jí)及以上表?yè)P(yáng)的加8分，學(xué)校表?yè)P(yáng)的加6分，年級(jí)部表?yè)P(yáng)的加4分，班級(jí)表?yè)P(yáng)的加2分;若被學(xué)校批評(píng)扣8分，年級(jí)部批評(píng)扣6分，被班級(jí)批評(píng)扣4分，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。量化評(píng)比維度不宜過(guò)多，公平公開(kāi)，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，各維度有專(zhuān)人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)匯總，一周一匯總一公布，各小組知曉本組在全班的位置，同時(shí)也接受全班同學(xué)的監(jiān)督。二是每學(xué)期期末評(píng)選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀同學(xué)，班主任不再人為地憑印象或成績(jī)?cè)u(píng)比，而是根據(jù)平時(shí)評(píng)價(jià)加考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，得到一學(xué)期一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)M=平時(shí)量化評(píng)比分×50%+（考試小組均分/750）×100×50%，再按照高分到低分排序，優(yōu)秀小組就自然產(chǎn)生了。

6.小組文化有特色。小組文化是小組內(nèi)組員共同的信念、價(jià)值觀，小組成員共同討論，得到小組內(nèi)全體成員的認(rèn)可，一種是顯性文化，如組名、組訓(xùn)和組內(nèi)活動(dòng)計(jì)劃等。另一種是“隱性文化”，如組內(nèi)觀念、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)成員性格特點(diǎn)等。班主任定期召開(kāi)小組組長(zhǎng)會(huì)議，交流分享各小組文化、活動(dòng)，交流成長(zhǎng)共同體發(fā)展過(guò)程中的收獲與困惑。同時(shí)班主任也可以聯(lián)系班級(jí)任課教師，每個(gè)小組有一個(gè)任課教師做導(dǎo)師，參與小組的一些活動(dòng)，融入小組建設(shè)。

三、成長(zhǎng)共同體的反思

成長(zhǎng)共同體和量化評(píng)比制度一旦確立，就不能隨意改變。筆者所帶班級(jí)學(xué)生一屆三年，成長(zhǎng)共同體小組成員不變。某一位同學(xué)遲到不再是個(gè)人受到批評(píng)，而是小組集體扣分;某一位同學(xué)因?yàn)閰⑴c某項(xiàng)活動(dòng)而被表?yè)P(yáng)，小組可以得到加分，是小組集體的榮譽(yù)，讓參與活動(dòng)的同學(xué)倍加自豪。班級(jí)同學(xué)的小組意識(shí)得到了加強(qiáng)，班級(jí)常規(guī)活動(dòng)不需要班主任過(guò)多操心，小組自主管理、自主安排。

如何平衡小組間競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系？避免兩種極端，一是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，量化評(píng)比“分分計(jì)較”;二是組員對(duì)組內(nèi)事情漠不關(guān)心，沒(méi)有組的概念與意識(shí)。因此，班主任的管理智慧和藝術(shù)非常重要，可通過(guò)集體引導(dǎo)、小組談話(huà)、組長(zhǎng)談話(huà)、微調(diào)成員等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生健康競(jìng)爭(zhēng)與合作。同時(shí)，班主任應(yīng)該明白成長(zhǎng)共同體只是班級(jí)管理的手段，不可能一勞永逸的取代其他工作。德育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的微妙的精神創(chuàng)造，其效果是長(zhǎng)期的，潛移默化的，也是綜合性的。

參考文獻(xiàn)：

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