對教師來說，良好的教育理論素養(yǎng)是自身素質的核心內容，是教學實踐能力的奠基石和頂梁柱。教師在完成具體任務和解決具體問題時，需要應用一系列“規(guī)則”和“技能”，在這背后起決定性作用的就是基本理論素養(yǎng)。

教師的教育理論素養(yǎng)對教學實踐的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面：宏觀上看，教師教育理論素養(yǎng)的高低對其教學實踐能力具有總體上的把握和指導作用。微觀上看，教師教育理論素養(yǎng)的高低直接影響教學實踐工作的順利與否，進而影響教師對教學過程中存在的問題的意識和感悟。

新興教育理論和

心理學知識儲備不足

教育理論知識的儲備是教師形成良好教育理論素養(yǎng)的必備前提，而教育理論知識不僅包含教育觀、課程觀、學生觀、教學觀、評價觀這一系列教育學理論，還涉及心理學、社會學、現(xiàn)代管理、學科專業(yè)等。本次問卷側重于對教育理論知識的考察，儲備和實踐兩個部分各15小題。從各項結果統(tǒng)計的平均分可以看出，老師對自己所教授學科的專業(yè)水平和班級管理相關方面的認知水平較高，但缺乏豐富的理論積累，平均分僅3.19。這反映出教師理論系統(tǒng)存在漏洞的問題，許多老師從教以來一直使用過去的理論知識，抱舊守陳，對于當下以“STEAM教育”為代表的時新的教育理論涉獵不足、學習不夠。除此之外，許多老師還缺乏扎實的教育心理學理論積累。“對于所教的每一個學生能有正確的評價”這一項的平均分相對較低，這正是老師教育心理學知識不足的表現(xiàn)。教師與學生朝夕相處，需要同各種心理現(xiàn)象和行為打交道，但要真正理解和化解這些心理問題并不容易。因此，教師只有學習和掌握教育心理學，才能作出正確的決策，采取適當?shù)慕逃胧?，引導學生健康成長。

非師范教師理論積累不足，

創(chuàng)新能力略低于師范專業(yè)的教師

評判教師教育理論素養(yǎng)的高低不能僅僅依靠教師對現(xiàn)有教育理論的學習、內化與運用的熟練程度，還應該重視教師在教育理論發(fā)展中的地位和作用，在具體的教育工作中逐漸形成自身理論和對理論進行創(chuàng)新也是教育理論素養(yǎng)高的集中體現(xiàn)。

非師范專業(yè)出身踏入教育行業(yè)的老師由于“半路出家”，相對于師范專業(yè)畢業(yè)的老師毋庸置疑在理論知識積累上是有所短缺的。不過，這可以在后期的實踐中逐漸進行補充。同時，非師范的老師通常會選擇將自身的成長經(jīng)歷、教學經(jīng)驗等資源整合到課程內容中去，但在以教育理論為基礎的調整教學方式、創(chuàng)新理論研究、創(chuàng)新學生評價和創(chuàng)新班級管理方面的能力則略低于師范專業(yè)的老師。

班主任普遍更容易創(chuàng)新班級管理方法

班主任是學校班級工作的領導者、教育者和組織者，是教學工作的協(xié)調者，也是學校目標管理的具體實施者。班主任的工作不僅要將學校的規(guī)章制度和活動要求進行清楚轉達和執(zhí)行，更要積極主動地為任課教師服務，規(guī)范學生的學習和生活行為，是溝通學校、家庭和社會的橋梁與紐帶，與班級管理息息相關。因此，班主任相比于其他科任老師更容易在家校共育、班風建設等實踐中創(chuàng)新班級管理方法，在有關專業(yè)性的創(chuàng)造力上則是科任老師更勝一籌。

教師的成長關乎學生的成長。隨著教育的發(fā)展與變革，新專業(yè)、新課程和新方法等不斷涌現(xiàn)，教師原有的理論儲備已逐漸難以適應教育的快速發(fā)展。

值得肯定的是，老師們在教學工作之余，普遍會有意識地通過閱讀、交流、觀摩等途徑繼續(xù)提高自我理論素養(yǎng)。超過95%的老師認為自己獲取教育理論的目的是為了職業(yè)生存需要和增強自身素質，只有極少一部分老師認為自己是在完成學校的指標要求。

考慮到在老師們自我專業(yè)之外缺乏與時俱進的理論積累和心理學知識儲備，而且在理論的繼承和創(chuàng)新上，師范專業(yè)與否，班主任與否等都是影響因素。因此，對于提高當前教師的理論素養(yǎng)，好老師智庫認為應該從以下三個方面著手：

1.大數(shù)據(jù)時代，知識更新快，與時俱進是評價教師理論素養(yǎng)的重要標準。這就需要教師制定提升個人教育理論素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)行業(yè)狀況認真分析自己的教育理論水平，確定好自己的任務，如每星期自己進行一次教學反思，撰寫教學心得;每學年撰寫一篇教學論文等，努力把日常教育教學工作與教育教學研究融為一體，使自己朝著成長為一名研究型乃至專家型的教師目標而努力。同時反思形成自主化和經(jīng)?；灾髟u價教育理論素養(yǎng)提升過程及效果，適時而靈活地調整和修改自己的規(guī)劃目標。

2.學校應高度重視教師群體的職后培訓工作，有計劃地開展好具有針對性、實效性的教育理論素養(yǎng)培訓工作。如組織有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煶蔀閷W習型、研究型教師團隊，在相互學習的良好氛圍中，有計劃、有步驟地促進教師主動參與進修學習、提高學歷等意識，最大限度地調動教師的主動性;邀請專家、學者做學術報告或開展現(xiàn)代教育技術的相關培訓，豐富教育信息，及時更新教育理念和理論。只有不間斷、多層次、全方位的職后培訓，教師的教育理論知識才能夠跟上時代的步伐，更好地指導教學實踐。

3.當下教師群體中還有一部分教師并非畢業(yè)于師范專業(yè)，因此在教育理論的積累上有所欠缺。為彌補非師范教師上崗后的不足，各大學可以為有志于成為教師的非師范專業(yè)學生開設一些教育類的選修課程，如果學校沒有教育學專業(yè)，則可以與師范院校合作，甚至聯(lián)合辦學，讓學生可以跨校上課，這樣非師范院校和專業(yè)的學生也有機會學習一些教育理論方面的課程。針對新入職的非師范教師，學校也可組織職前培訓，在相關知識學習后可以通過筆試或面試進行考核，在一定程度上保證非師范教師從教的教育理論素養(yǎng)。