文/李青

一、研究背景

教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，卓越教師培養(yǎng)需要創(chuàng)新機制模式，深化協(xié)同育人，貫通職前職后，建設一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領教師教育改革發(fā)展。培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學卓越教師。

大力構建校地發(fā)展共同體搭建共育平臺、精心設置卓越教師培養(yǎng)課程體系、外引內育強化師資隊伍、健全協(xié)同育人機制和質保體系[1]，同時強化高校與基地共同育人的共識，地方院校也應加強高校合作育人的基地建設，樹立教師的自身培養(yǎng)的理念[2]，構建專業(yè)學習群，并確立自身獨特的培養(yǎng)目標與方法，實行階梯選拔制度，保證卓越教師候選人的質量[3]。培養(yǎng)卓越教師的路徑主要有[4]：健全政策保障制度、實現(xiàn)角色期望效應；完善貫通式培養(yǎng)體系，激勵教師角色認同；構建協(xié)同育師機制，完善教師角色體驗，通過引領教師自我建構，實現(xiàn)統(tǒng)一角色觀念和行為。搭建平臺、培養(yǎng)卓越教師，為高校選拔卓越人才提供了有效路徑，為地方高校開展卓越人才培訓培養(yǎng)指明了方向。

由上述文獻可看出，各高校都意識到開展卓越教師培養(yǎng)的重要性，提出了措施、方法和路徑，但是培養(yǎng)效果如何，相關分析卻很少。文章希望以實例探索卓越教師培養(yǎng)的實踐。

二、地方高校卓越教師培養(yǎng)數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀分析

（一）地方高校卓越教師培養(yǎng)實訓效果分析

筆者調查了某地方高校，在開展實踐育人工作中，重視搭建合作育師的平臺建設，共建設了30多家?guī)煼额悓嵙晫嵱柶脚_，構建了學校、教育局和中小學?！叭灰惑w”的聯(lián)合培養(yǎng)模式。在脫貧攻堅關鍵時期，為基地輸送了102名師范生完成支教實習。

文章以某高校師范類實習的69名學生為樣本，發(fā)放問卷，經(jīng)統(tǒng)計分析，得出以下結論。

1.學生教師職業(yè)認同感和學生學業(yè)提升滿意度之差異t檢定（N=69）。

以相依樣本t檢定分析發(fā)現(xiàn)，學生的教師職業(yè)認同感和學生學業(yè)提升滿意度平均值有顯著差異，t（69）=3.37，p＜0.01，d=0.276。學生的教師職業(yè)認同感（M=1.86，SD=0.60）顯著高于學生學業(yè)提升滿意度（M=1.71，SD=0.48）。學生教師職業(yè)認同感和學生學業(yè)提升滿意度的皮爾森極差相關值R=0.793**。學生學業(yè)提升滿意度和對學校工作的滿意度的皮爾森極差相關值R=0.794**。

2.實習學生對學校工作安排的滿意度和對未來學業(yè)規(guī)劃有更加清晰的認識所占比例均為90%，以后會從事教師行業(yè)的比例為91%，愿意到偏遠山區(qū)任教的比例為72%，認為高校應助力教育扶貧工作比例為97%。

由上述統(tǒng)計描述可看出，師范生參加基地實習后，對教師的職業(yè)認同感更高，對自身的學業(yè)規(guī)劃更清晰。可見，學校搭建合作育師平臺，對學生、學校、社會來說都是互利共贏的，學校為培養(yǎng)卓越教師儲備了后備力量，當?shù)卣步鉀Q了師資緊缺的問題。

（二）地方高校普遍存在問題分析

關于地方院校培養(yǎng)卓越教師的困難主要集中在幾個方面：一是卓越教師人才培養(yǎng)體系標準不明晰，培養(yǎng)方向多且雜，開出的方向課程僅能讓學生“淺嘗輒止”；二是卓越教師校內外實習基地作用不明顯，參加實習見習的學生大部分只能觀看，不能上臺親自授課，校外指導教師忙于自己的工作不能進行一對一輔導指導；三是沒有開發(fā)或使用導師制管理平臺，有效的監(jiān)控管理導師的指導記錄，導師對學生的學業(yè)指導缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。

表1 高校師范實習學生樣本調查

在培養(yǎng)卓越教師探究中，文章以兩個實例、一個模型，嘗試構建培養(yǎng)師范卓越教師的核心要素。以高校導師制管理系統(tǒng)助推學生學業(yè)規(guī)劃的開啟，以師范生實習基地培養(yǎng)中小學卓越教師的實踐能力，以卓越教師培養(yǎng)框架體系闡釋培養(yǎng)卓越教師的標準。

三、卓越教師培養(yǎng)的提升路徑

（一）強化導師職責，開發(fā)導師管理系統(tǒng)

學業(yè)導師制要牢記新時代高校育人使命，為黨育人、為國育才；要有針對性地開展學生學業(yè)規(guī)劃工作，明確人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，注重培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力；要把握因材施教規(guī)律，引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，掌握科學的學習方法，合理安排自主學習時間，提升自我管理能力。針對學業(yè)導師職責職能，以某地方高校為研究對象，學校為學生配備了308名學業(yè)導師，為完善學業(yè)導師管理信息化，開發(fā)了學業(yè)導師系統(tǒng)，以選用、培訓、考核三大功能模塊為系統(tǒng)主要功能模塊，實現(xiàn)系統(tǒng)管理促進完善學業(yè)導師機制和管理辦法。在選用模塊上，完成了學業(yè)導師人才庫建設、按年選聘學業(yè)導師。在培訓功能上，完成了學校和學院級別培訓管理，便于記錄學校和學院對學院導師的培訓管理；核心管理是學業(yè)導師對所屬學生的培訓管理，詳細記錄了學業(yè)導師培訓項目名稱、課時量、培訓時間、培訓地點、培訓內容、學生評價等信息，督促學業(yè)導師按規(guī)定完成并接受學校督查。在考核功能模塊上，學校根據(jù)學業(yè)導師培訓情況和表現(xiàn)情況對學業(yè)導師進行考評，并根據(jù)不同內容進行權重設計，考評項目包括學生評價結果、學院評價結果、導師表現(xiàn)、課時統(tǒng)計、成效（學生獲獎證書）、學校專家組評價結果等。學業(yè)導師信息化管理可促進導師制的推動與完善，導師制的建立健全可培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的卓越教師，高校導師對卓越教師掌握科學的系統(tǒng)學習方法以及可持續(xù)教育的延續(xù)性有風向標的作用，是高校改革創(chuàng)新工作的重點。

（二）構建卓越教師人才培養(yǎng)體系框架模型

人才培養(yǎng)方案是經(jīng)過學校、學院、外聘專家長期實踐論證的綱領性指導文件，人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“育人為先、德育為先”的原則。為建立卓越教師人才培養(yǎng)方案，各高校要有針對性的設計師范類人才培養(yǎng)方案，把專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及培養(yǎng)標準、學制畢業(yè)學分、主干學科和核心課程、主要實踐教學環(huán)節(jié)等融進培養(yǎng)人才需具備的科學的世界觀、人生觀、價值觀、科學觀里；還要重視教育課程開設，明確思想政治類開設課程、人文社會與科學開設必修課和選修課，并嚴格管理和教學監(jiān)督。從教學主要環(huán)節(jié)質量標準、專業(yè)建設標準、課程建設標準、實習實訓質量標準、畢業(yè)論文設計標準等體現(xiàn)全員、全方位、全過程育人成效。從人才培養(yǎng)方案頂層設計到課堂組織實施注重培養(yǎng)學生的倫理道德素質、價值判斷能力、人際溝通能力，為學生提供立體的認知視野及人文、自然體驗，養(yǎng)成基本的人文、科學和藝術素養(yǎng)，訓練學生科學的思維方式和適應社會的本領。為中小學卓越教師的師德培養(yǎng)和自身可持續(xù)教育發(fā)展的內生動力創(chuàng)造良好的環(huán)境和提供制度支撐。

（三）搭建校企合作育師實訓平臺，開辦卓越教師培訓培養(yǎng)班

實踐育人包括實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)服務、社會實踐、思想政治教育、體育美育、勞動教育等維度。以某地方高校為例，在推動實踐育人工作中：一是完善組織機構，統(tǒng)籌實踐育人工作。成立了實踐教學工作委員會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等職能部門統(tǒng)籌安排實踐育人工作，繪制了實踐工作要點和實踐教學改革藍圖；持續(xù)規(guī)范管理見習實習過程管理、經(jīng)費管理、考核評價管理等；召開實踐育人工作會議完成重點難點問題，解決突出矛盾和困難；因地制宜地建立實習基地標準，協(xié)助二級學院建設見習實習基地，促進基地與學校聯(lián)合培養(yǎng)人才；二是制定見習實習計劃，前期開展各種培訓，增強學生對教師職業(yè)的認同感，認真組織學生試講，培養(yǎng)學生的教育教學能力；三是選拔部分專業(yè)的優(yōu)秀學生組成卓越班，該部分學生擁有學校最好的學習練習機會，有最好的教師指導，通過考核確定學生是否繼續(xù)留在卓越班，給學生提供良好的公平競爭環(huán)境。

四、小結

文章提出卓越教師培養(yǎng)重點在于構建培養(yǎng)體系框架和細化培養(yǎng)目標，導師制管理系統(tǒng)有助于推動導師明確指導方向，培養(yǎng)過程中教師師德養(yǎng)成更能促進學生對教師職業(yè)的認同感，增加學生見習實習時間和上臺授課機會是合作育師的關鍵，有針對性地開展卓越教師培訓班工作有利于激發(fā)學生勇攀高峰的斗志。

中小學卓越教師的師德養(yǎng)成可形成教育情懷，也是中小學卓越教師自身可持續(xù)教育發(fā)展的內生動力。高校導師對卓越教師掌握科學的系統(tǒng)學習方法以及可持續(xù)教育的延續(xù)性有風向標的作用。校企合作育師有利于中小學卓越教師實踐能力提升，對可持續(xù)教育發(fā)展目標創(chuàng)新型卓越教師人才培養(yǎng)提供實訓平臺是地方高校必然選擇。