歐曉鴦

【摘要】為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的精英人才，越來越多學(xué)校開設(shè)了第二外語課（以下簡(jiǎn)稱“二外”）。本文旨在通過探討廣州外國(guó)語學(xué)校（簡(jiǎn)稱“我?！保┑路ㄍ饨粚?shí)驗(yàn)班二外教學(xué)實(shí)踐改革帶來的二外學(xué)習(xí)成果。同時(shí)縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班前后二外綜合素養(yǎng)，探討二外成績(jī)的影響因素以窺探中學(xué)二外教學(xué)改革的效益。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué);第二外語;二外教學(xué);效益研究

二外，即學(xué)校開設(shè)的第二外國(guó)語學(xué)科或課程，這里主要指普通中學(xué)除了開設(shè)第一門外國(guó)語后再行開設(shè)的第二門外語學(xué)科，其中以各地外國(guó)語學(xué)校最為常見。中學(xué)生面臨著中考、高考等升學(xué)壓力，二外學(xué)科顯然要在夾縫中求生存。

二外教學(xué)需要改革。近年來，為豐富外國(guó)語學(xué)校辦學(xué)特色，我校在發(fā)展中改革，在改革中發(fā)展，于2013年9月設(shè)立“德法外交實(shí)驗(yàn)班”。本研究能以德法外交實(shí)驗(yàn)班的二外教學(xué)改革為承托，開展研究。

一、理論基礎(chǔ)

（一）語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”理論

“最佳年齡”（the optimum age）是1959年神經(jīng)生物學(xué)家Penfield和Roberts提出的概念。60年代，心理語言學(xué)家Lenneberg發(fā)展了這一觀點(diǎn)并用于第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，提出了頗有影響的“關(guān)鍵期假說”，認(rèn)為在2歲至青春期（10～20歲）階段，語言習(xí)得機(jī)制使得大腦能夠自然輕松地習(xí)得語言，在人腦發(fā)育的關(guān)鍵期階段，語言能夠自然輕松地習(xí)得，而在青春期后，隨著人腦中用于語言加工的習(xí)得機(jī)制開始失去作用，語言學(xué)習(xí)的難度就會(huì)相應(yīng)增加。

在初中階段開設(shè)辦德法外交實(shí)驗(yàn)班，充分利用了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，在尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)二外達(dá)到事半功倍的效果。

（二）多元智能理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納提出了多元智能理論。加德納的八大多元智能理論改變了傳統(tǒng)習(xí)慣對(duì)智力的認(rèn)識(shí)，從一元到多元、從單一到多維。多元智能把人的智力分為八大方面——語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、視覺空間智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。

德法外交實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)，是在多元智能理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐，使學(xué)生的語言能力得到開發(fā)和鍛煉，同時(shí)在語言智能開發(fā)的過程中，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)字邏輯、音樂、視覺空間、肢體運(yùn)動(dòng)、自然、人際、內(nèi)省等智能。

二、研究方法

本實(shí)驗(yàn)2013年9月啟動(dòng)，將升入初一的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為德法外交實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。學(xué)生平均入學(xué)成績(jī)均等，有相似的思想認(rèn)知水平。考察整個(gè)班級(jí)在國(guó)際德語、法語能力水平證書的獲得率來探討二外學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班前后二外綜合素養(yǎng)，探討二外成績(jī)的影響因素。

（一）研究問題

本研究擬回答四個(gè)問題：一是實(shí)驗(yàn)班前后二外綜合素養(yǎng)（包括二外學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)自我效能感和交際能力、跨文化適應(yīng)能力）是否得到了提升;二是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生國(guó)際德語、法語能力水平證書的獲得率是否比普通班的要高;三是二外學(xué)習(xí)成績(jī)和二外綜合素養(yǎng)是否相關(guān);四是影響二外學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是什么？

（二）研究工具

1.自編問卷（含二外德法語學(xué)習(xí)素養(yǎng)自我測(cè)評(píng)表）

編制問卷時(shí)，參考了《來華印度留學(xué)生跨文化適應(yīng)壓力問題的研究》、《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表的編制》、《在陸學(xué)習(xí)的臺(tái)灣大學(xué)生跨文化適應(yīng)情況及影響因素探究》、《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究》、《初中生漢語口語交際能力測(cè)評(píng)量表及闡述》等論文，并在和一線二外任課教師、選修二外的學(xué)生進(jìn)行談話、調(diào)查、了解意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、提煉，編制了二外（德法）學(xué)習(xí)素養(yǎng)自我測(cè)評(píng)表。

測(cè)評(píng)表從五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)自我效能感、交際能力、跨文化適應(yīng)能力等方面考察德法外交實(shí)驗(yàn)班學(xué)生二外學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和能力。共有50題，采用5點(diǎn)利克特計(jì)量方法，從“完全符合、大體符合、有一些符合、不太符合、完全不符合”，按4至0分計(jì)算，全部為正向題目，各項(xiàng)得分總和反映學(xué)生的二外素養(yǎng)。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生的二外素養(yǎng)越高。

具體各維度的問題如下所示。

學(xué)習(xí)興趣共有十個(gè)問題：（1）在二外課堂上，我會(huì)積極地和老師進(jìn)行德/法語對(duì)話。（2）在二外課堂上，我喜歡積極回答提出的問題。（3）二外課上，我的思維很活躍，態(tài)度積極。（4）聽力課上，我喜歡探索第一次沒有聽懂的原因。（5）我有時(shí)也和宿舍室友設(shè)置德/法語情景進(jìn)行交際訓(xùn)練。（6）我喜歡看德/法語原版電影或者真人版童話故事。（7）我喜歡探索、學(xué)習(xí)有規(guī)律的語法規(guī)則。（8）二外老師講了某一新的語法規(guī)則后，即使不布置作業(yè)，我也會(huì)自覺地做一些題目。（9）我常常思考怎樣才能克服自己開口說德/法語的心理障礙。（10）我希望老師講的內(nèi)容比課本更廣泛一些。

學(xué)習(xí)態(tài)度共有十個(gè)問題：（1）德/法語對(duì)我來說是一種享受和刺激。（2）我感覺上德/法語時(shí)間過得比較快。（3）在德/法語課上，我愿意參加教學(xué)活動(dòng)（回答問題、上黑板演示）。（4）我會(huì)看德/法語課本上的閱讀材料。（5）我會(huì)提前預(yù)習(xí)德/法語課。（6）遇到德/法語的難題時(shí)，我會(huì)自己先思考。不懂再問老師。（7）我認(rèn)為德/法語是有價(jià)值和必要的學(xué)科。（8）我認(rèn)為德/法語可以幫助人發(fā)展智力和學(xué)會(huì)思考。（9）我會(huì)和同學(xué)討論德/法語的問題。（10）我認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

自我效能感共有十二個(gè)問題：（1）我能記住和背誦大量的單詞和課文。（2）對(duì)于德（法）語語法，例如變位和陰陽性等我都能掌握得好。（3）我能流利地朗讀課文，發(fā)音準(zhǔn)確順暢。（4）我能寫出漂亮的德（法）文句子和作文等。（5）當(dāng)別人和我用德（法）語交流時(shí)，我能聽懂。（6）不管我的成績(jī)好或壞，我從不懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力。（7）我認(rèn)為我能夠在課堂上及時(shí)掌握二外老師所講授的內(nèi)容。（8）我覺得憑我的能力我可以克服學(xué)習(xí)二外過程中遇到的所有困難。（9）我經(jīng)常會(huì)問老師問題。（10）在二外學(xué)習(xí)方面，我有一套很好的學(xué)習(xí)方法。（11）對(duì)每一節(jié)二外課，我都會(huì)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作。（12）當(dāng)學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我都能將它與前面所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。