李少鋒

【摘要】隨著社會的進步，教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式不足以滿足現代化的教學需求。而復習課作為教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，除了幫助學生鞏固知識，還可以幫助學生查漏補缺、系統(tǒng)整理與總結書本的內容。所以我們要創(chuàng)新復習的方法，極大限度地提升復習效果。思維導圖作為一種新穎的教學與學習工具，對學生復習有著積極的促進作用，不僅可以幫助學生對所學的知識進行有效地梳理和記憶，而且?guī)椭鷮W生加強鞏固對基礎知識的理解與掌握。本文介紹思維導圖在英語復習課中的優(yōu)勢，進一步淺析思維導圖在小學英語復習中的運用策略。

【關鍵詞】復習課;創(chuàng)新;思維導圖;梳理和記憶

思維導圖作為一種新穎的可視化的思維工具，它能夠把抽象的信息和知識結構用發(fā)展延伸直觀的形象表達出來，利用關鍵詞、顏色和圖片建立記憶鏈接，幫助學生完善整理知識體系，提高學習效率。思維導圖不僅能夠有效地開發(fā)人大腦的潛能，而且它也是一種強有力的教學輔助工具，把它應用在小學英語復習課上能夠彌補傳統(tǒng)復習課上的不足之處。教師利用思維導圖圖文并茂的技巧，有效地對書本知識進行匯總，幫助學生梳理知識結構和查漏補缺，從整體上把握英語知識點，強化學生的記憶，鞏固學生對基礎知識的理解與掌握。從而達到突破傳統(tǒng)復習教學課的瓶頸，優(yōu)化小學英語復習教學課，提高復習教學課堂的效率。

一、思維導圖在小學英語復習課中運用的優(yōu)勢

（一）有效地幫助學生降低復習難度

英語作為一門外國語言對于小學生來說學習起來有點難度，大量的詞匯的詞根詞綴和詞義在句子中的變化、使用和理解都有一定的難度。如果沒有有效的學習方法，將無法提高學生的學習效率。所以教師把思維導圖運用在復習教學課中利用思維導圖百變的圖形特點來引起小學生的注意力，豐富多彩的繪畫方式，富有趣味性的學習情境能夠引起學生樂聽、樂學、樂思的效果。一目了然的視覺效果，條理分明的知識層遞關系讓學生更容易掌握知識，從而降低了復習的難度。

（二）有效地提高學生的記憶力

在復習教學課中運用思維導圖讓學生體會到思維的可視化過程，使原本枯燥、零散的知識點重新整合。鼓勵學生學會掌握繪制思維導圖的技巧，學生通過繪制思維導圖，筆記下教師講解的重難點，在不同的內容之間相關的地方用線條鏈接，形成有關聯、有層次、有邏輯的知識網圖。這樣的筆記方法有助于學生突破重難點，方便學生記憶知識點，能讓學生在短暫的時間里記憶更多、記憶時間更長、回憶更快、積累也更多。知識量多了學生的學習變得輕松了，學習的效率也就更高了。

（三）有效地激發(fā)學生的大腦機能，形成發(fā)散性思維

思維導圖能夠有效地開發(fā)小學生大腦的思維潛能，促進小學生左腦和右腦的合理應用機能，全面調動大腦對邏輯、數字、文字，圖像，顏色、線條等整體思維的功能，利用這些直觀圖文和想象的方式幫助學生發(fā)散思維，形成思維模式，提高思維水平，改變思維思考方式。從而達到激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生學習興趣的能力。在復習課堂中教師利用思維導圖引導學生思考問題，解決問題，引領學生協作交流、互相啟發(fā)、共同成長，培養(yǎng)學生良好的思維能力，逐漸改變傳統(tǒng)的“單一思維”向發(fā)射性的“多元化網狀思維”發(fā)展，慢慢激發(fā)學生的思維潛能，形成英語發(fā)散性思維模式，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生綜合運用英語語言的能力。

二、思維導圖在小學英語復習課中的構建運用

運用思維導圖的英語復習課一般都是圍繞一個單元話題的詞匯、句型、對話、語法、語篇和寫作整合知識結構進行的復習流程。結合整個單元的內容進行梳理、分類、分析、歸納和總結。然后運用思維導圖把這些內容以圖文并茂的方式按照以一級主題依次向二級、三級主題發(fā)散延伸出去，形成一個關系網絡，建立記憶鏈接。下面我結合教材內容分析將思維導圖運用到小學英語復習教學中的構建策略。

（一）運用思維導圖進行詞匯歸類，強化記憶

詞匯是學習英語的基礎，所謂無詞不成句，無句不成篇，語言知識的有效應用都離不開詞匯的積累。根據《英語課程標準》指出小學階段標準的語言基礎知識目標要求“二級應學習600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞”。面對這么龐大的、瑣碎繁多的詞匯量，依靠死記硬背，反復抄寫就能記得下來嗎？答案是不能的，哪怕死記硬背下來，用不了多久就會遺忘。詞匯是復習中必不可少的一部分，恰當的復習方法是提高成績的關鍵所在，所以我們就要找一個根據學生的思維特點有效記憶單詞與詞組的方法來解決這個難題。思維導圖就是個最恰當的方法，利用思維導圖進行詞匯復習，把詞匯中相關的單詞做成一個網格體系，能夠清晰地把單詞之間的各種聯系和關系以可視化的思維支架呈現在學生的面前，使學生的大腦容易接受圖示網絡的視覺刺激，這樣不僅便于學生鞏固和記憶詞匯，還能幫助學生有條有理地整理知識板塊。教師引導學生以一個單元的詞匯為整體制作一張完整的思維導圖，聯系知識要點，先從圍繞主題要復習的詞匯中找出關鍵詞，從關鍵詞出發(fā)，按照詞匯之間的聯系進行歸類，根據詞義、詞形和發(fā)音進行串聯，并且添加圖片、線條和顏色等進行分級延伸，以此調動學生的左右腦來進行記憶詞匯，這樣不僅可以幫助學生理解詞匯詞義和運用，而且?guī)椭鷮W生查漏補缺、抓住重難點知識。

以復習人教版五年級上冊第三單元What would you like？為例，這一單元所學習的詞匯都是食物food或者與food有關的詞匯。food的范圍很廣，種類也多，所以教師要引導學生思考以food為中心關鍵詞，找出二級關鍵詞eat和drink進行分層展示，接著又從eat和drink的定義來給所學的食物詞匯進行第三級分類。從eat的定義來看我們一般吃的食物又可以分為meet、vegetable、fruit等，然后讓學生按照食物的特性來逐層分類。下面就是這一單元學生制作的詞匯導圖展示。

我們也可以以個別主題句出發(fā)，讓學生歸納總結制作導圖，例如在復習句型What can you do？時教師要激發(fā)學生的頭腦風暴，發(fā)散學生的思維舉一反三，聯想更多的詞匯來回答。例如：