楊靜

【摘要】職業(yè)選擇是人生重大選擇之一，在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育對(duì)幫助小學(xué)生今后進(jìn)行職業(yè)探索尤為重要。本文基于Step In-Step Out-Step Back的思維模式，以二年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生跳出對(duì)職業(yè)固定、表面的理解，對(duì)不同職業(yè)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)、主動(dòng)深入探索、再次反復(fù)思考、自我評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)自我、對(duì)職業(yè)良好的認(rèn)識(shí)。此外，本文還提出基于Step In-Step Out-Step Back的職業(yè)啟蒙教育的目的，并不一定是讓學(xué)生確定未來最終的職業(yè)選擇，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面去理性地、批判地思考，以及探索自己未來的理想職業(yè)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙教育;小學(xué)低段學(xué)生;職業(yè)認(rèn)知與探索;Step In - Step Out - Step Back思維模式

職業(yè)選擇是人生重大選擇之一，幫助小學(xué)生開展職業(yè)探索也尤為重要。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)的一種多元教育。在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育能為學(xué)生提供一個(gè)了解職業(yè)的窗口，豐富學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和對(duì)社會(huì)不同職業(yè)的認(rèn)知探索能力，對(duì)學(xué)生的成長與生涯發(fā)展有著重要的意義。

Step In - Step Out - Step Back是一種培養(yǎng)學(xué)生理性、全面看待社會(huì)問題的思維模式。該模式下的課程設(shè)計(jì)有以下四大培養(yǎng)目標(biāo)。一、探究世界。讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視、探究身邊以外的世界。二、引導(dǎo)學(xué)生包容不同的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和他人不同的觀點(diǎn)，能明白不同的觀點(diǎn)源于不同的原因。我們應(yīng)該多角度去理解他人的觀點(diǎn)，并且這是一個(gè)不確定的持續(xù)的過程。三、溝通表達(dá)想法。學(xué)生面對(duì)不同的受眾群體時(shí)能有效地表達(dá)溝通自己的想法。四、引導(dǎo)學(xué)生采取行動(dòng)。學(xué)生將自己的想法轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)來改善身邊及國際的環(huán)境。基于該思維模式的小學(xué)職業(yè)啟蒙教育引導(dǎo)學(xué)生跳出對(duì)職業(yè)固定、表面的理解，對(duì)不同職業(yè)初步認(rèn)識(shí)、主動(dòng)深入探索、再次反復(fù)思考，不僅為其今后理性的職業(yè)選擇奠定初步基礎(chǔ)，更能促進(jìn)學(xué)生批判性思維、核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。本文以二年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，結(jié)合Step In -? Step Out - Step Back思維模式，嘗試探索了小學(xué)低段的職業(yè)啟蒙教育策略。

一、Step in： 構(gòu)建初步的職業(yè)認(rèn)知

小學(xué)階段是學(xué)生形成自我認(rèn)知，構(gòu)建初步個(gè)人職業(yè)理想的關(guān)鍵階段。而小學(xué)低段的學(xué)生也已經(jīng)具備初步的職業(yè)概念，有自己的看法和認(rèn)知。Step in要求學(xué)生根據(jù)他們當(dāng)下已有的認(rèn)知與經(jīng)歷來思考某個(gè)人或某件事物。在此階段，老師引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有的認(rèn)知、經(jīng)歷，思考“你夢想的工作是什么？”以及“這份工作是什么樣的？”兩個(gè)問題。學(xué)生根據(jù)自己的既有認(rèn)知給出初步的答案，例如“想當(dāng)芭蕾舞者，因?yàn)榭梢詤⒓影爬傥璞荣愡€可以教小朋友跳芭蕾”、“想當(dāng)理發(fā)師，天天都理發(fā)，休息的時(shí)間很少但是可以認(rèn)識(shí)很多人”等。

小學(xué)低段學(xué)生對(duì)職業(yè)理解有以下幾方面特點(diǎn)。一是認(rèn)知籠統(tǒng)片面。部分學(xué)生想當(dāng)老師，因?yàn)榭梢越讨R(shí)。還有個(gè)別學(xué)生想當(dāng)警察，當(dāng)警察就要抓小偷保衛(wèi)人民。孩子對(duì)職業(yè)含義內(nèi)容的了解不夠全面或者過于籠統(tǒng)。二是職業(yè)種類的認(rèn)知局限。學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解渠道比較狹窄，多局限于父母、親人的職業(yè)，或是同學(xué)轉(zhuǎn)述、動(dòng)畫片、新聞中了解到的職業(yè)。例如，父母是企業(yè)家的孩子表示未來也要做一名企業(yè)家，可以管理公司。有著熱愛高爾夫運(yùn)動(dòng)的父親的孩子表示也想做一名高爾夫選手，變得很厲害參加比賽。三是敢于想象。小學(xué)低段的學(xué)生有著年齡小、天真大膽、想象力豐富等特點(diǎn)，在選擇理想職業(yè)時(shí)結(jié)合了自己的大膽暢想，例如想當(dāng)天文學(xué)家的孩子夢想著找到另一個(gè)星球，并且用天文望遠(yuǎn)鏡試課觀察任何行星的動(dòng)態(tài)。又如想當(dāng)國家主席的女生夢想著領(lǐng)導(dǎo)全國人民。雖然學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知有所欠缺，但在此階段，為了給予足夠的空間讓學(xué)生去探究思考，除了引導(dǎo)學(xué)生更加具化理想的職業(yè)及職業(yè)內(nèi)容以外，老師沒有過于干預(yù)。

二、Step out： 深入探尋不同職業(yè)

（一）在采訪、體驗(yàn)中探索不同職業(yè)

職業(yè)了解是學(xué)生了解職業(yè)基本特征，形成初步的職業(yè)意識(shí)，為后續(xù)職業(yè)啟蒙教育各階段的實(shí)施做鋪墊。職業(yè)了解不是一蹴而就的，是經(jīng)歷“了解——時(shí)間——了解”的過程。Step out要求學(xué)生思考為了更好地認(rèn)識(shí)某個(gè)人的觀點(diǎn)或判斷某件事情，他還需要了解什么，并通過采訪或體驗(yàn)的形式去探索尋找答案。在此階段，學(xué)生在家長的協(xié)助下去采訪從事三種不同職業(yè)的從業(yè)者，包括自己理想的職業(yè)、不太感興趣的職業(yè)、自己了解得很少的職業(yè)。每種職業(yè)選擇至少兩個(gè)人采訪，建議受采訪者是不同國籍、不同性別、不同工作地、級(jí)別不同的從業(yè)者。老師和學(xué)生一起討論制成了采訪?。▓D1），學(xué)生根據(jù)建議問題進(jìn)行采訪，也可以視現(xiàn)場采訪情況增加自己想了解的問題。學(xué)生們采訪了保安、公司前臺(tái)、美術(shù)老師、作家、facebook程序員、小提琴演奏家、大學(xué)教授、咖啡師、消防員、警察、口腔醫(yī)生、企業(yè)家、高爾夫球教練、家政服務(wù)者等各行各業(yè)的從業(yè)者，并認(rèn)真地進(jìn)行了書寫、視頻等形式的記錄。除了采訪以外，學(xué)生們也嘗試著體驗(yàn)了不同的工作，例如快遞員、餐廳服務(wù)員、企業(yè)家助理、畫家、纖體師等，在真實(shí)情境中真正體驗(yàn)工作的內(nèi)容和責(zé)任。在體驗(yàn)中他們采訪、體驗(yàn)探索豐富的職業(yè)種類，使學(xué)生在更多、更真實(shí)、更深刻地認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)，既了解了社會(huì)職業(yè)的豐富多樣，也使其職業(yè)啟蒙教育具有了一定的深度。

（二）在分享、討論中了解更多職業(yè)

雖然采訪、體驗(yàn)不同的職業(yè)讓學(xué)生跳出自己理想職業(yè)的范圍，更真實(shí)、深入地去探索理解更多種類職業(yè)，但學(xué)生對(duì)不同職業(yè)認(rèn)知仍然存在局限性。因此在Step out的階段，老師增加了分享討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生帶著自己的采訪本在班級(jí)以小組分享、全班分享的形式進(jìn)行交流討論。學(xué)生討論的問題包括：你的采訪中，印象最深的是誰？他的工作是什么樣的？對(duì)社會(huì)有什么貢獻(xiàn)？他在工作上有什么快樂或煩惱？你想給他什么建議？在分享中學(xué)生了解到保安的煩惱是有人不配合亂停車或不給停車費(fèi);科學(xué)家研究AI，科技的發(fā)展讓人們的生活更便利;快遞員的工作看上去簡單，但他們也需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步;老師會(huì)因?yàn)楣ぷ魈]有時(shí)間陪家人而煩惱，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步而高興;醫(yī)生雖然有時(shí)得不到病人的理解和尊重，但仍然為自己的工作感到驕傲。針對(duì)不同職業(yè)從業(yè)者，學(xué)生們也給出了自己的建議，例如：怕火的消防員多練習(xí)并且每天告訴自己不怕火;老師遇到退步不改的學(xué)生可以與家長多聊天并且適當(dāng)懲罰等。這一環(huán)節(jié)中，老師不要急于干涉，盡量避免否認(rèn)措施的可能性。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生跳出Step in環(huán)節(jié)中的固有思維，在分享的過程中學(xué)會(huì)傾聽、在不斷發(fā)出疑問的過程中逐漸理解，并且在討論中發(fā)出思想火花的碰撞去共同商量對(duì)策。討論和分享激發(fā)了學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)更多職業(yè)有了深刻的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)去解決職業(yè)中的問題，雖然建議仍是稚嫩，但思考討論解決問題的過程很好地鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。