【摘要】教師所具備的教學(xué)技能對整體課堂教學(xué)效果有十分重要的影響，同時教師自身所獲得的職業(yè)幸福感，也能夠于一定程度上影響幸福語文課堂的構(gòu)建。而初中語文所涉及的知識點較多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較高，在這種情況下教師需要對自身的教學(xué)技能加以鍛煉和提升，運用合理的手段提高語文課堂幸福教育水平，幫助學(xué)生在友愛幸福的環(huán)境下展開語文學(xué)習(xí)，獲得知識技能與情感體驗。本文就巧借教學(xué)技能發(fā)展提升教師幸福教育做出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)技能;幸福教育;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-014-03

【本文著錄格式】宋旭婷.巧借教學(xué)技能發(fā)展提升教師幸福教育[J].課外語文，2021，20（24）：14-16.

教學(xué)技能主要包括教師的知識導(dǎo)入技能、課堂提問技能、知識講授技能、教學(xué)評價技能等方面，不同技能的類型、要求等都不同。這些教學(xué)技能若能有效應(yīng)用于具體的語文課堂教學(xué)中，可極大程度上增強教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)幸福感，促進(jìn)教師及學(xué)生實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，整體進(jìn)步。所以現(xiàn)階段，為了更好地突顯教學(xué)技能的價值作用，實現(xiàn)教師幸福教育、學(xué)生幸福學(xué)習(xí)效果，還需要加強對語文教學(xué)的重視度，注重培養(yǎng)提升教師的教學(xué)技能，并結(jié)合教材及學(xué)生情況重新設(shè)計教學(xué)方案，借助多樣教學(xué)技能推動語文教育發(fā)展。

一、語文教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

教師職業(yè)幸福感較高的情況下，能夠在語文教學(xué)中投入更多的精力，有助于激發(fā)內(nèi)在潛能，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高教學(xué)技能水平。對于語文教育工作來說，教師職業(yè)幸福感是影響語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以教師開展語文幸福教育前，需要先對教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查方法主要為選擇學(xué)校部分教師展開問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括專業(yè)素養(yǎng)、上課心情、職業(yè)期望、薪資收入滿意度、教學(xué)評價、教學(xué)工作量等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果所示，大多數(shù)教師幸福感處于中等偏上水平，以下就專業(yè)素養(yǎng)的具體調(diào)查情況進(jìn)行圖示（見圖1）。

對教師職業(yè)幸福感的調(diào)查可得，多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)工作量相對較大，自身專業(yè)素養(yǎng)相對稱職、上課心情相對愉快、薪資收入滿意度不足、對學(xué)校所開展的教學(xué)評價工作相對較為滿意。這種情況下教師整體職業(yè)幸福感并不處于較高狀態(tài)，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中無法開展幸福教育，同時自身的教學(xué)技能也得不到培養(yǎng)和鍛煉。所以對于學(xué)校來說，為更好地實現(xiàn)幸福教育，提高教師的教學(xué)技能，還需要先重視教師的職業(yè)幸福感，以合理手段推動教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師在獲得幸福感的情況下全身心投入到語文教育中。

二、提升教師教學(xué)技能和職業(yè)幸福感的有效途徑

（一）減輕語文教師工作量，激發(fā)內(nèi)在潛能

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的個體情況和專業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，并充分考慮教師的想法和需求，合理進(jìn)行校內(nèi)教師的職業(yè)定位。比如對于初三學(xué)生來說，其屬于關(guān)鍵期，且所學(xué)過的知識內(nèi)容較多。針對該年級應(yīng)配備綜合能力較強的語文教師擔(dān)任教學(xué)工作。對于初一學(xué)生來說，其剛踏入新學(xué)習(xí)階段，可選擇文化素養(yǎng)水平高，善于使用多種教學(xué)手段的教師擔(dān)任教學(xué)工作，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要幫助，也能夠幫助教師找到適合自身的工作位置，達(dá)到優(yōu)化工作、減輕工作量的效果。當(dāng)教師的日常教學(xué)工作沒有壓力時，可更好地激發(fā)其內(nèi)在潛能。

（二）合理進(jìn)行教師評價，完善績效考核

一方面學(xué)校應(yīng)針對教師開展多種評價工作，如日常教學(xué)考核評審、推優(yōu)評選等。根據(jù)不同的評價工作結(jié)合教師的情況，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。在具體的教師評價開展過程中，應(yīng)由專業(yè)人員進(jìn)行評價，并遵循公平公正原則，確保評價過程的信息透明度。這種方式能夠提高教師的社會地位，也能夠讓教師的教育付出得到合理的評價，以增強教師的滿意度。另一方面薪資收入是影響教師的幸福感的重要因素，學(xué)校應(yīng)重新對績效考核和薪資待遇進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從學(xué)生成績、教師學(xué)術(shù)論文、教學(xué)技能水平、教學(xué)日常表現(xiàn)等方面對教師進(jìn)行考核評估，以根據(jù)綜合結(jié)果得出教師的績效考核評分。在滿足教師薪資需求的情況下可有效提高教師的職業(yè)幸福感。

（三）開展多項培養(yǎng)工作，提升教師教學(xué)技能

教師提升教學(xué)技能，首先能夠滿足教師的自我發(fā)展需求，其次也能夠為提升語文課堂幸福教育水平提供有利條件。①校本培訓(xùn)。學(xué)校組建學(xué)習(xí)型小組，為教師提供多種學(xué)習(xí)場所和機會，讓教師在交流互動過程中獲得經(jīng)驗和感受。同時學(xué)校還應(yīng)加大資金投入，為教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，或者聘請業(yè)內(nèi)專家到校內(nèi)開展相應(yīng)的講座、指導(dǎo)工作，幫助教師提升技能，收獲教學(xué)經(jīng)驗。還需要突顯骨干教師等帶頭作用，推行幫扶活動，進(jìn)一步增強師資力量。②集體備課。學(xué)校應(yīng)重視集體備課工作，開展專題研討活動，讓教師能夠共同參與到課程教學(xué)討論中，通過思想碰撞、想法交流，制定更完善的教學(xué)方案，達(dá)到互助提升教學(xué)水平的效果。③教學(xué)反思。在培養(yǎng)教師教學(xué)技能，提升教學(xué)水平的過程中，還需要加強重視教學(xué)反思工作。要求教師能夠在課堂結(jié)束、階段性教學(xué)結(jié)束等相關(guān)節(jié)點進(jìn)行教學(xué)反思，以分析自身在教學(xué)及教育方面存在的不足，便于及時改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師的教學(xué)技能獲得實質(zhì)性提升的情況下，其整體教學(xué)效率會得到提高，教學(xué)壓力也會相對減輕，而教育幸福感則會隨之增強。

三、語文教學(xué)技能類型分析

教師在具備教學(xué)技能的同時還應(yīng)對教學(xué)技能的類型及應(yīng)用方法進(jìn)行了解。①知識導(dǎo)入教學(xué)技能。該類型教學(xué)技能以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣等方面為主要目的。包括情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等，需要滿足目的性、趣味性等導(dǎo)入要求。②課堂提問教學(xué)技能。該類型教學(xué)技能以推動學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生交流互動為主要目的。包括知識性提問、分析性提問、評價性提問等，需要滿足啟發(fā)性、合理性等提問要求。③知識講授技能。該類型教學(xué)技能以幫助學(xué)生理解掌握知識為主要目的。包括講述、講解等，需要滿足適用性、生動形象性、科學(xué)性等講授要求。④教學(xué)評價技能。該類型教學(xué)技能以鞏固學(xué)生知識、了解教學(xué)效果、為后續(xù)教學(xué)提供條件為主要目的。包括教師評價、學(xué)生自評、師生互評等，需要滿足全面性、多樣性等評價要求。

除上述技能外，還涉及課堂管理等方面的教學(xué)技能，教師需要對各個教學(xué)技能進(jìn)行全面了解和掌握，才能在實際教學(xué)中突顯教學(xué)技能的實效性，以此推動教師幸福教育的發(fā)展與提升。

四、借助教學(xué)技能發(fā)展提升教師幸福教育的有效策略

教師在提高職業(yè)幸福感，獲得更多教學(xué)技能的情況下，需要制定合理的教學(xué)方案運用于具體的語文教學(xué)中，才能真正提高語文教育幸福水平，成為“幸?！苯處?，培養(yǎng)“幸?！睂W(xué)生。以下主要針對具體知識課堂教學(xué)做出分析。

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)，增強課堂互動效果

讓課堂成為學(xué)生與教師進(jìn)行知識交流和思維碰撞的有效場所。比如在教學(xué)《黃河頌》課文時，教師可以先提出問題：“你見過黃河嗎？黃河是什么顏色？你對黃河有什么感受？”讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行答題，有的學(xué)生說黃河的水是黃色的，但在龍羊峽水庫那一段黃河的水是清澈的綠色。有的學(xué)生說黃河是壯闊的，是哺育中華兒女的母親河。在活躍課堂氛圍后，教師再利用多媒體展示黃河不同地區(qū)的圖片以及相關(guān)介紹視頻，以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)目的，促進(jìn)學(xué)生融入情境，進(jìn)而引出課文。在文章講解過程中，教師需要注重與學(xué)生的互動，以平等的方式與學(xué)生交流想法和學(xué)習(xí)思路，并對學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容給予肯定表揚。這種方式能夠讓學(xué)生感受到教師對自身的態(tài)度，對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)可，以增強自信心，獲得學(xué)習(xí)幸福感。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用，降低知識難度

提高語文教育幸福感，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，教師巧借教學(xué)技能，運用合理手段降低知識難度。比如在教學(xué)《背影》課文時，該文章篇幅相對較長，容易降低學(xué)生的閱讀興趣，同時在閱讀中也容易發(fā)生遺漏、理解不到位等情況。所以教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，配合教學(xué)知識講解幫助學(xué)生理解文章。首先教師先以短視頻介紹的方式導(dǎo)入思維導(dǎo)圖相關(guān)知識點，幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。其次引出思維導(dǎo)圖（見圖2），讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖先試著對文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞能夠明確了解到文章主要寫的是背影，再根據(jù)各個分支了解主要寫的是父親的背影，和與父親背影相關(guān)的事情。這時教師提出問題：“寫了幾次父親的背影？每次的情感有何變化？”要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，帶著問題閱讀文章。這樣不僅可幫助學(xué)生降低閱讀難度，還能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生加快理解文章內(nèi)容及文章背后的深層意義，讓學(xué)生既掌握知識，又更好地獲得情感體驗。在課文講解后，教師還可以鼓勵學(xué)生以自身的想法思維，對課文進(jìn)行思維導(dǎo)圖自主繪制，并在下次課前進(jìn)行成果展示。

（三）游戲結(jié)合小組合作，提高語文學(xué)習(xí)效率

在語文教學(xué)中，為更好地應(yīng)用教學(xué)技能，發(fā)揮教學(xué)價值，教師可將游戲、小組合作等方式聯(lián)合運用到課堂提問、知識講授等過程中。比如在教學(xué)古詩《水調(diào)歌頭》時，教師先給予學(xué)生幾分鐘快速記憶時間，后引出游戲環(huán)節(jié)，以指名提問的方式完成該詩的內(nèi)容表達(dá)。如第一名學(xué)生先起頭說第一句，回答正確后自主點名下一名學(xué)生接力第二句。這種方式可增強學(xué)習(xí)樂趣，營造幸福學(xué)習(xí)氛圍。其后在具體的古詩內(nèi)容教學(xué)中，教師先采用敘述性方式對古詩背景等進(jìn)行講述介紹，后使用合理的講讀方法對詩句的內(nèi)容、字詞意思進(jìn)行講解。在古詩內(nèi)容講解后，為引導(dǎo)學(xué)生體會意境，感受情感道理，教師可借助小組合作，提出具有分析性、評價性的問題，推動學(xué)生展開討論交流。并在學(xué)生討論后，與學(xué)生交流想法，促進(jìn)學(xué)生感受到作者對人生的感悟，以及體會作者曠達(dá)的胸襟、樂觀積極的態(tài)度。

（四）完善語文教學(xué)評價，實現(xiàn)教師幸福教育

教師應(yīng)善用教學(xué)評價優(yōu)化教學(xué)過程，借助教學(xué)評價為教師幸福教育的實現(xiàn)提供有效推力。首先教師對學(xué)生的評價應(yīng)涉及多方面，不應(yīng)局限于考試成績，應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)真態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、思想行為等。其次教師在評價中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的差異性，能夠尊重每位學(xué)生的不同，挖掘每位學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能讓班級學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幸福感。同時在口頭教學(xué)評價時，應(yīng)以鼓勵式教育為主，多讓學(xué)生感到教師的關(guān)懷與對自身的信任。另外，教師也應(yīng)積極接受學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，綜合分析與改進(jìn)，才能搭建更和諧的師生關(guān)系，提升整體教育的幸福感。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)階段，教師的職業(yè)幸福感對整體語文幸福課堂構(gòu)建有重要影響。所以學(xué)校需要了解教師職業(yè)幸福感的具體情況，采取相應(yīng)的改善策略，滿足教師的需求、提升教師的教學(xué)技能水平，促進(jìn)教師能夠積極面對語文教學(xué)。同時教師也需要了解教學(xué)技能的類型及相關(guān)內(nèi)容，貼合班級學(xué)生的情況，根據(jù)教材制定教學(xué)對策，將多種教學(xué)技能合理運用到教學(xué)中，達(dá)到推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師幸福教育的目的。

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附? 注

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（GS[2020]GHB1094）。

作者簡介：宋旭婷，女，1987年生，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，二級教師。