【摘要】低年級學(xué)生在思維意識、行為能力方面存在一定的局限。親子閱讀為我國早期閱讀中十分重要的閱讀形式，對學(xué)生在閱讀能力方面有著非常大的影響。開展“親子閱讀”能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀思維及行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。在家長和學(xué)生的“親子閱讀”互動(dòng)過程中，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀能力方面的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;低年級;閱讀能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-017-03

【本文著錄格式】莊曉瑜.淺談小學(xué)低年級“親子閱讀”與閱讀能力的發(fā)展——小學(xué)語文教學(xué)探索與研究[J].課外語文，2021，20（24）：17-19.

處于低年級階段的學(xué)生是比較特殊的，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次走出家庭教育，進(jìn)入到正規(guī)學(xué)校接受教育的階段，但要想學(xué)生能夠更好地提升在閱讀方面學(xué)習(xí)的興趣與能力，親子閱讀還是必不可少的。此階段學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣，且受年齡等因素的影響，注意力難以集中，在閱讀方面的思維意識十分薄弱。若讓學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)，相信學(xué)生們一定無可避免地走入閱讀局限。進(jìn)行“親子閱讀”，不僅會(huì)讓學(xué)生在和父母的閱讀與交流中喜歡上閱讀，還會(huì)提升學(xué)生在閱讀方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、“親子閱讀”的含義及好處

親子閱讀，又稱“親子共讀”，是一種美麗的休閑方式，良好的親子閱讀可以幫助學(xué)生推動(dòng)智力發(fā)展。埃爾凱是美國著名的心理學(xué)家，經(jīng)過長時(shí)間研究，他明確表示：進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)能夠帶動(dòng)閱讀能力提升，簡單來說就是，一個(gè)人在閱讀方面的能力水平，和其處于孩童時(shí)期進(jìn)行的閱讀培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系。通常學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前的閱讀，大多都是和父母一起完成的，但學(xué)生在第一次走出家庭教育，進(jìn)入到正規(guī)學(xué)校接受教育時(shí)，處于低年級階段的小學(xué)生，在心理方面不僅沒有充分做好正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，且學(xué)習(xí)能力也是不足的，很容易在遇到困難時(shí)，出現(xiàn)焦躁、錯(cuò)誤的行為。因此在此階段，親子互動(dòng)是十分必要的，家長不僅能夠依據(jù)親子閱讀，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同閱讀，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定知識，打下閱讀基礎(chǔ)，強(qiáng)化親子感情。與此同時(shí)，若家長能夠通過圖畫、游戲以及故事等多樣化手段進(jìn)行親子閱讀，還能夠有效引發(fā)學(xué)生在求知方面的欲望，提升學(xué)生在閱讀方面學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀方面的能力養(yǎng)成與提升。所以親子閱讀從源頭打開了學(xué)生的內(nèi)心世界，給學(xué)生安上了心靈雙翼，提升了處于低年級階段學(xué)生的口語表達(dá)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

二、現(xiàn)階段小學(xué)低年級親子閱讀的現(xiàn)狀與問題

對于低年級階段的學(xué)生而言，親子閱讀是非常必要的，學(xué)生剛剛邁進(jìn)校園學(xué)習(xí)的大門，不僅對一切都十分陌生，對全新的教育模式也不能良好地適應(yīng)，很需要父母的幫助。通過親子閱讀，首先可以讓學(xué)生在家長的陪伴下，快速接受校園教育模式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式;其次可以激發(fā)學(xué)生在閱讀方面學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化閱讀能力，為日后高級閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不過現(xiàn)階段還有很多家長，沒有意識到在此階段和學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀的必要性，沒有和學(xué)生一起完成親子閱讀，沒有幫助學(xué)生感受到閱讀技巧，學(xué)習(xí)到閱讀方法，因此實(shí)際閱讀質(zhì)量并不高。

與此同時(shí)，很多家長在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，也沒有重視營造閱讀環(huán)境，經(jīng)常是想起來了帶孩子閱讀一會(huì)兒，按照自己的時(shí)間安排閱讀，閱讀環(huán)境也較為寬泛，甚至比較嘈雜。常處于此閱讀環(huán)境中，不僅不能達(dá)到良好的閱讀效果，還會(huì)讓孩子對閱讀產(chǎn)生一種隨意性，不能較好地幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)正確的閱讀習(xí)慣。并且，很多家長在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，所選圖書與閱讀內(nèi)容也沒有目標(biāo)性，只是盲目地拿起一本就開始閱讀。還有部分家長根本不依據(jù)學(xué)校教師提供的推薦目錄購買書籍，且在實(shí)際選擇的時(shí)候也沒有詢問孩子的喜好，使得孩子在實(shí)際閱讀中，對相關(guān)閱讀內(nèi)容并不感興趣，逐漸地會(huì)形成逆反心理，甚至討厭閱讀。最后，家長在實(shí)際和孩子一起進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也沒有較好的閱讀技巧和指導(dǎo)技巧，也沒有和孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)。

三、小學(xué)低年級學(xué)生親子閱讀的特點(diǎn)

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中首先應(yīng)該考慮的就是趣味性。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的、真正感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，尤其是圖文并茂的和邏輯性比較強(qiáng)的書籍。雖然在實(shí)際的親子閱讀中趣味性大于知識性，但是這并不意味著學(xué)生的親子閱讀沒有任何意義，許多益智類和道德類的書籍都是利用圖畫這樣的形式來呈現(xiàn)的，讓學(xué)生進(jìn)行這樣的閱讀本身就是一種鍛煉。其次，低年級學(xué)生的閱讀行為是有著非常大的主動(dòng)性的，但是由于是親子閱讀的模式，學(xué)生的自由空間也是非常大的，使得學(xué)生在實(shí)際的親子閱讀中非常容易受到一些不良信息的侵蝕，教師在這一點(diǎn)上應(yīng)該有充分的認(rèn)知。

四、“親子閱讀”的有效性策略

（一）營造良好的“親子閱讀”環(huán)境，促進(jìn)閱讀激情

小學(xué)低年級的學(xué)生穩(wěn)定性較差，無意注意占主導(dǎo)地位，抗干擾的能力較弱，極易受到外界環(huán)境的影響。因此，非常有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。博爾赫斯是非常著名的作家，他曾明確表示：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”由此可知給學(xué)生創(chuàng)建“閱讀小窩”是非常必要的，不僅能讓學(xué)生感受到閱讀的愜意與童趣，還能夠吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀行為。

為此家長可以在家里面光線充足的位置，擺上個(gè)書桌，安置個(gè)書架，并在地板上安放一個(gè)學(xué)生喜歡的小地毯，促使學(xué)生在閱讀興致突然而至的時(shí)候，能夠拿起心愛的書籍，在舒服的地毯上、書桌前，自如地進(jìn)行閱讀。此外，家長還可以和學(xué)生一起用書本擺放圖案，以此美化閱讀區(qū)域。相信若每個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)這樣溫馨的閱讀小天地，學(xué)生一定都會(huì)愛上閱讀吧！除此之外，建議家長在與學(xué)生一起閱讀時(shí)，把學(xué)生摟在懷里或靠在身上，用舒緩的語調(diào)把畫面一頁一頁講給學(xué)生聽，用形象的語言告訴學(xué)生每本書都有名字，就像寶寶都有名字一樣，并讓學(xué)生經(jīng)?？吹劫澷p的表情和聽到積極的語言“你真好！你真棒！說得真好！”等。這樣的閱讀興趣和習(xí)慣也就在潛移默化中鞏固下來。

（二）選擇合適的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

低年級小學(xué)生在書面表達(dá)方面的水平十分有限，只能依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行圖像、語言、符號、文字以及色彩的辨別，了解讀物內(nèi)容，連接故事情節(jié)。且處于這個(gè)階段的學(xué)生大多以形象思維為主，所以在實(shí)際進(jìn)行親子閱讀時(shí)，要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對閱讀更有興趣，在閱讀能力方面才能夠得到有效提升，這也是“親子閱讀”有效進(jìn)行的必要條件。所以在進(jìn)行“親子閱讀”的選材上：一方面內(nèi)容要新奇有趣，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力，并具有一定的趣味性和想象力——如繪本，繪本以大量的圖片和少量的文字來講故事，色彩鮮明、形象生動(dòng)，能吸引學(xué)生閱讀;另一方面要做到以學(xué)生為本，把學(xué)生的閱讀興趣放在第一位。處于低年級階段的學(xué)生在認(rèn)知方面的水平雖然不高，但也會(huì)產(chǎn)生主觀意向與興趣傾向，因而可以讓他們自主地選擇自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀。

（三）讓“親子閱讀”在情感互動(dòng)中潛移默化

親子閱讀是要“授之以漁”而非“授之以魚”，簡單來說就是要將閱讀習(xí)慣與閱讀興趣都引入到親子閱讀互動(dòng)中來，促使學(xué)生能夠在互動(dòng)中不自覺地將閱讀變成習(xí)慣與興趣點(diǎn)，將被動(dòng)的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要讀”“我愛讀”，讓學(xué)生能夠享受其中的樂趣。在年齡小的時(shí)候，學(xué)生都對故事有所依賴，不僅是因?yàn)楣适聝?nèi)容有趣生動(dòng)，更重要的是想依偎在家長的懷里，享受親子感情，傳遞著情感交流，體驗(yàn)著不同內(nèi)容帶給親子的人生啟迪與感悟。因此，我們在日常的現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)想到這樣一個(gè)畫面：媽媽拿著書在床頭給孩子講著故事，孩子聽著故事，慢慢地在媽媽的懷中安然入睡，熟睡后孩子的臉上紅撲撲的，媽媽就這樣靜靜地看著那紅撲撲的臉蛋，給孩子輕輕掖好被子之后，親吻一下孩子的額頭。所以親子閱讀不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀方面養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣，還能夠使學(xué)生在閱讀方面形成正確閱讀態(tài)度與讀寫傾向。此外，若學(xué)生能夠自由、隨時(shí)進(jìn)行書籍翻閱，或是能夠在家長的朗讀與講述中了解閱讀內(nèi)容，或是可以常?？吹狡渌说拈喿x行為，相信學(xué)生在閱讀方面的主動(dòng)性一定會(huì)大大提升。若學(xué)生能夠看到其他人在閱讀時(shí)是十分安靜的，那么學(xué)生們就會(huì)明白閱讀是一個(gè)安靜的行為，并且會(huì)懂得愛護(hù)圖書。若家長還能夠經(jīng)常帶學(xué)生逛書店、進(jìn)行圖書館閱讀、訂閱圖書，那么慢慢地學(xué)生就會(huì)意識到閱讀的小主人就是自己，那么學(xué)生一定會(huì)對閱讀愛不釋手。

（四）幫助家長正確認(rèn)識親子閱讀的目的

親子閱讀不但能夠幫助學(xué)生開闊視野，掌握文章中的語言內(nèi)涵、真實(shí)情感，最重要的是能夠帶動(dòng)學(xué)生在求知方面的欲望，激發(fā)學(xué)生對未知事物的想象力，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。教師一定要充分意識到親子閱讀的重要性，在發(fā)現(xiàn)家長在閱讀目的上出現(xiàn)偏差的時(shí)候，要及時(shí)指導(dǎo)糾正，促使家長能夠懂得進(jìn)行親子閱讀的根本目的，幫助學(xué)生提高在閱讀方面學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，挖掘?qū)W生在此方面的潛力與智力，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容展開思考與想象，為日后高等語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓家長為學(xué)生在學(xué)期開始的時(shí)候，制定一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，以一個(gè)星期一本到兩本的讀物為基本數(shù)量，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的加大而增加閱讀的數(shù)量和閱讀的難度，也可以為學(xué)生布置一些閱讀心得的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在家長的陪同下帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行閱讀，以有效提升實(shí)際親子閱讀的效率。這里需要注意的是，這樣的閱讀計(jì)劃的制定是需要遵循學(xué)生成長的客觀規(guī)律的，不能太快也不能太慢，要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。

（五）幫助家長采用更加豐富的親子閱讀方式

在實(shí)際的親子閱讀中，許多家長都是按照實(shí)際的閱讀內(nèi)容念給學(xué)生，但是低年級學(xué)生由于自身年齡的關(guān)系，比較活潑好動(dòng)，僅僅依靠念是無法有效地集中學(xué)生在閱讀方面的注意力的。所以基于目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)家長，懂得通過更多樣化的親子閱讀手段，提高實(shí)際親子閱讀過程中的趣味性，以多個(gè)角度帶動(dòng)學(xué)生在閱讀方面的興趣點(diǎn)。例如：教師可以給家長推薦游戲閱讀方式，具體做法就是要一邊和學(xué)生一起做游戲并一邊進(jìn)行親子閱讀，讓學(xué)生在更加輕松的閱讀氛圍中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí);也可以采用角色閱讀的方法，家長和學(xué)生各自扮演閱讀內(nèi)容中的角色，并與學(xué)生利用書中的內(nèi)容進(jìn)行對話式的表演，以此種方式讓學(xué)生對相關(guān)閱讀材料中的內(nèi)容能夠產(chǎn)生深入性的了解，提升學(xué)生在此方面的想象力。此外，還可以通過問答手段，在親子閱讀實(shí)際進(jìn)行過程中，依據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生出一些相關(guān)問題，以此引發(fā)學(xué)生在閱讀方面的求知欲望，強(qiáng)化思考與想象能力，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考和想象力。這樣多樣化的親子閱讀模式，教師可以一一地為家長介紹，并引導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣愛好來選擇實(shí)際的閱讀內(nèi)容，力求達(dá)到一個(gè)理想的親子閱讀效果。

（六）開展豐富多彩的拓展延伸活動(dòng)

開展豐富多彩的拓展延伸活動(dòng)，讓學(xué)生多一些閱讀過程的親身體驗(yàn)，多一些自由與有創(chuàng)意的想象。結(jié)合親子閱讀的實(shí)際內(nèi)容，家長可以與學(xué)生進(jìn)行各種拓展延伸活動(dòng)，續(xù)編故事、繪畫故事、角色表演等等。如讀完繪本《母雞蘿絲去散步》，家長就可以讓學(xué)生拿出畫本來把母雞蘿絲散步的路線畫出來，制作出一幅簡單的地圖，用簡單的符號標(biāo)出各個(gè)散步的地點(diǎn)。如讀完繪本《餓狼忙碌的一天》后，家長可以讓學(xué)生戴上大灰狼和小羊的頭飾進(jìn)行角色表演，學(xué)生興趣盎然，把各個(gè)角色表演得有聲有色。

眾所周知，家長為孩子的第一個(gè)教師，家庭為學(xué)生的第一個(gè)學(xué)校。因此家長的行為會(huì)對學(xué)生的整體發(fā)展有著較大的影響。一個(gè)書香彌漫的童年能帶給學(xué)生一個(gè)充實(shí)快樂、富有意義的人生，父母有責(zé)任讓學(xué)生擁有一個(gè)書香彌漫的童年。閱讀影響兒童的一生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，卻能改變?nèi)松膶挾?，希望所有家長都能夠緊緊把握孩子在語言發(fā)展方面的敏感期，與孩子一起找到并感受閱讀帶來的寶貴體驗(yàn)，促使孩子可以在書香中得到成長，在感悟中懂得真、善、美;在閱讀中找到新方法，在閱讀小天地中品味童年。讓閱讀造就學(xué)生的精神，讓閱讀成就學(xué)生的人生，讓閱讀成為學(xué)生的一種快樂，一種享受。與此同時(shí)也把學(xué)生引進(jìn)知識的殿堂，為學(xué)生打開智慧之門，更為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘素珍.小學(xué)低年級語文閱讀中親子閱讀的價(jià)值探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（23）.

[2]韓雨.閱讀能力初養(yǎng)成——談小學(xué)低年級階段親子閱讀地開展[J].學(xué)周刊，2018（25）.

[3]徐雪珍，施為萍，馬福生.讓學(xué)生在閱讀的海洋中遨游——親子閱讀指導(dǎo)的研究[J].上海教育科研，2005（3）.

[4]錢海娟.閱讀讓學(xué)生成為天使——論嬰幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀及其指導(dǎo)對策[J].文教資料，2012（19）.

作者簡介：莊曉瑜，女，1973年生，福建泉州人，本科，一級語文教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。