孟淑艷

分層教學(xué)是在新教改、新課標(biāo)背景下廣為流行的一種教學(xué)方式，其核心是“因材施教”。要做好分層施教需要從多個(gè)方面著手，實(shí)施科學(xué)分層、分層授課、分層練習(xí)、分層考核，形成完整的分層教學(xué)體系，改善作文教學(xué)現(xiàn)狀。

本文圍繞初中階段的作文教學(xué)展開分析，從科學(xué)分層、分層授課、作業(yè)分層以及考核分層等四個(gè)方面，闡述分層施教的具體實(shí)施策略，力求改善當(dāng)下作文教學(xué)低效低能的問題，提升作文教學(xué)效率。

一、深入了解，科學(xué)分層

科學(xué)分層是作文分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。為確保分層的科學(xué)性，教師需深入了解學(xué)生，具體需要了解以下幾點(diǎn)：第一，素材積累情況。素材是寫作的重要支撐，豐富的素材可以讓學(xué)生更流暢地寫作，了解學(xué)生的素材積累情況，能為分層教學(xué)提供依據(jù)。第二，想象力與聯(lián)想意識。寫作題材多種多樣，絕大多數(shù)需要學(xué)生適度地想象與聯(lián)想，想象力豐富的學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容更充實(shí)、更新穎。了解學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，能為分層提供參考。第三，遣詞造句能力。遣詞造句是寫作的基礎(chǔ)，這一能力強(qiáng)的學(xué)生寫作時(shí)的詞匯運(yùn)用更恰當(dāng)，語言銜接更順暢，對此項(xiàng)能力摸底，能為科學(xué)分層提供依據(jù)。當(dāng)然，還有很多需要了解，如思維能力、閱讀能力，等等，教師可通過一些簡單測試或與學(xué)生交談，對學(xué)生寫作能力摸底排查，為科學(xué)分層做鋪墊。

二、巧妙設(shè)計(jì)，分層授課

分層授課是分層教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最難落實(shí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)仍然是統(tǒng)一班級、統(tǒng)一授課，進(jìn)行分層授課不太現(xiàn)實(shí)，一方面授課強(qiáng)度增大，教師工作量驟增;另一方面學(xué)生在差別對待中心理可能會出現(xiàn)排斥、厭惡情緒，導(dǎo)致分層施教的負(fù)面效果大于正面效果。這些問題，可通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)解決，打破教學(xué)條件及環(huán)境的束縛。具體如下：第一，寫作內(nèi)容方面，可根據(jù)教材給出的寫作內(nèi)容，對班級學(xué)生的層次分布、興趣分布進(jìn)行適度拓展和優(yōu)化，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)層次性;第二，問題設(shè)置方面，通過層次化問題引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建寫作框架，達(dá)到分層引導(dǎo)學(xué)生寫作的目的，以滿足不同層次學(xué)生的寫作指導(dǎo)需求;第三，教學(xué)活動方面，靈活設(shè)置教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，如運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生打開寫作思路，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法解決學(xué)生素材短缺的問題等，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)授課分層。

三、自主開放，分層練習(xí)

分層教學(xué)也要將練習(xí)環(huán)節(jié)分層。傳統(tǒng)的寫作練習(xí)通常是統(tǒng)一主題、統(tǒng)一難度的，導(dǎo)致在完成作業(yè)方面，會出現(xiàn)一部分認(rèn)為很難，另一部分卻覺得很容易的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的效果不理想。為解決這一問題，就需要進(jìn)行寫作練習(xí)的分層，進(jìn)行開放式的寫作訓(xùn)練，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。當(dāng)然，對于那些難以選擇的學(xué)生，教師需結(jié)合他們的實(shí)際情況助其選擇，使他們能夠選擇適配自己的練習(xí)，從而提升寫作能力。以“學(xué)寫讀后感”為例，一些學(xué)生的閱讀量少，一時(shí)難以選出合適的寫作對象，不知從何處下筆。對此，教師可將讀后感改為觀后感，與學(xué)生探討他們看過的電影，讓他們寫觀后感。為保證寫作的順利推進(jìn)，教師可事先組織相應(yīng)的探討交流活動，給學(xué)生自由交流的時(shí)間和空間，保證寫作訓(xùn)練的實(shí)效性。

四、開放設(shè)題，分層考核

教學(xué)考核作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)要與教學(xué)同步更新。為確保分層教學(xué)的全面落實(shí)，教師應(yīng)積極改革教學(xué)考核環(huán)節(jié)，實(shí)施分層考核，力爭與分層施教相匹配，做到考查不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文都是統(tǒng)一主題、統(tǒng)一材料的，這也是學(xué)生寫作出現(xiàn)千篇一律問題的重要原因。為解決這一問題，可布置開放式的作文題目，如設(shè)立難度不同的寫作主題，或設(shè)置不同題材的作文題目，讓學(xué)生自主選擇寫作。讓學(xué)生選取擅長的、有話可寫的主題寫作，能夠有效解決無話可說、內(nèi)容空洞的問題。例如，布置作文題目時(shí)將原本的“假如我是警察”換為“假如我是_________ ”;將“我眼中的家鄉(xiāng)”換為“我眼中的_________”;將“與書同行”換為“與_________同行”等。這樣設(shè)置開放式的作文題目，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用擅長的文體寫作，能達(dá)到分層考核的目的。

落實(shí)分層次教學(xué)就是落實(shí)“因材施教”，其對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有十分重要的意義和價(jià)值。為確保分層教學(xué)的順利推進(jìn)，教師要到學(xué)生中去，了解學(xué)生的各方面情況，科學(xué)分層。同時(shí)，還要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確保分層授課得以順利開展。另外，還要做好寫作練習(xí)的分層，鞏固學(xué)習(xí)成果，更要做好教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的全面提升。