林震民

問題是思維的痕跡。提問是一把開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙。積極的閱讀教學(xué)，教師一定要讓學(xué)生帶著“問題”去閱讀，以“問題”為導(dǎo)向開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之門。

一、“問題清單”，教學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

一堂語文課教師帶領(lǐng)學(xué)生要解決的不是多少個問題，關(guān)鍵是發(fā)掘出“有價值的問題”，目的是讓學(xué)生的思維得到挑戰(zhàn)?！皢栴}清單”不是問題的簡單羅列，要分析哪些問題“有價值”，哪些是學(xué)生可以通過自己閱讀文本或者查找資料解決的。教師要考慮的是學(xué)生無法自己解決的，或者自己理解不夠全面的內(nèi)容?！皢栴}清單”的梳理是把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處。

1.培養(yǎng)“問題意識”。每一篇課文中一定存在一些問題，它們不是直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是需要學(xué)生從不同的角度來提問，用更加專業(yè)的眼光去開啟閱讀。這需要教師去提醒，去培養(yǎng)，去引導(dǎo)。

例如部編版四年級上冊中的《蝙蝠和雷達》，看到這個課題就能提出一個很好的問題，為什么不寫“雷達和蝙蝠”？看似好像意思一樣，可是語文就是在學(xué)習(xí)不一樣，不一樣在哪里？細讀發(fā)現(xiàn)在語序上。語序是作者寫作的順序。這篇課文先寫的是蝙蝠，而后指出人類根據(jù)蝙蝠的特征發(fā)明了雷達。學(xué)生一讀全文真是如此。然后給學(xué)生補充仿生類的文章，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。久而久之，學(xué)生就會獲得此類文章的閱讀經(jīng)驗。

2.找尋“核心問題”。列出“問題清單”之后，教師不僅要把學(xué)生的問題解決，更要梳理出“核心問題”，以此來制訂教學(xué)方案。

如部編版四年級下冊《海上日出》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題有一連串：作者為什么要寫日出前的“清靜”，與“機器的響聲”是否有矛盾？作者用了一連串描寫太陽升起的動詞，明明是寫日出的景象，最后為什么要提到“我”的樣子？等等。以上的問題，核心的問題是“作者運用一連串表現(xiàn)人的動作的詞語的用意”。因此，本課的教學(xué)核心應(yīng)當(dāng)圍繞“我”的內(nèi)心變化來展開。

3.善解“無問之問”。教師常常會在教學(xué)過程中安排讓學(xué)生提問題的環(huán)節(jié)，但是鮮有學(xué)生會主動提問，即使有，提出來的問題也價值不高。為什么我們學(xué)生會沒有問題？提不出高質(zhì)量價值的問題？

教師首先要反思自己的教學(xué)，在備課時就要有對學(xué)生“問題”的預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生在預(yù)學(xué)課文時敢于列出“問題清單”，教師收到學(xué)生的“問題清單”也就充分掌握了學(xué)情。這樣，教師在課堂上提出的學(xué)習(xí)任務(wù)才會是有挑戰(zhàn)性的，才能讓學(xué)生感興趣。

二、“問題清單”，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

學(xué)生運用提問來學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更加有指向性。這就像帶著任務(wù)的工程隊一樣，他們會有計劃、有目標(biāo)地完成工作。

1.探尋學(xué)習(xí)的“最佳路徑”。教師始終在探尋一條適合學(xué)習(xí)的“最佳路徑”。這一條路一定是存在的，但是教師也不要希望能一蹴而就。教學(xué)中，一定會走一些所謂的“彎路”，慢慢地就把“彎路”走成“直路”?！皢栴}清單”就是行走在這條“最佳路徑”中的“交通工具”，開始是很崎嶇的，后來慢慢就會變得純熟，實現(xiàn)“最佳路徑”。

2.發(fā)掘言語的“背后秘密”。語文學(xué)習(xí)不是簡單地從“字面”到“字面”，言語背后都有著深刻的用意，而這些就需要通過閱讀提問來挖掘。

例如粗讀課文《螳螂捕蟬》中的“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”一句，覺得很平常，如果換成“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，難道不可以嗎？學(xué)生帶著問題再細細品讀文本，才會感受到少年的用心良苦。少年一系列的行為，都是“有心人”的表現(xiàn)，所以作者用“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，更確切地表現(xiàn)出少年的良苦用心。

3.指向課堂的“深度學(xué)習(xí)”。人們常說“牽一發(fā)而動全身”，好的問題為學(xué)生開啟一場深度學(xué)習(xí)的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如部編版四年級《母雞》一文，課文的開頭寫道“我一向討厭母雞”，到了后來作者卻說“我不敢再討厭母雞了”。學(xué)生在提問中發(fā)現(xiàn)作者截然不同的態(tài)度，一下子引起了閱讀的興趣。學(xué)生經(jīng)過深入閱讀會發(fā)現(xiàn)作者“先抑后揚”的表達方式，這種寫法對于四年級的學(xué)生來說是需要掌握的。學(xué)生可以嘗試用這樣的寫作方法寫自己喜歡的一樣物品，開始是寫它“平淡無奇”，后面卻是“別具一格”。

三、“問題清單”，指向提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

問題就像是導(dǎo)航員，指引著孩子在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷探索，攀登高峰。一篇課文一定有值得孩子們?nèi)ヌ骄康膯栴}。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中有價值的內(nèi)容，在“問題清單”導(dǎo)向下，讓孩子充分體驗語文學(xué)習(xí)的過程，展示他們的聰明才智，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力。人們常說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，更難得。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常沒有問題，不知道如何去發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的惰性，發(fā)現(xiàn)問題的敏感度不強。

發(fā)現(xiàn)問題的能力是要慢慢培養(yǎng)的，教師要珍視學(xué)生的提問，鼓勵他們列出“問題清單”。在教師不斷提點中，學(xué)生會對“問題清單”的學(xué)習(xí)方式慢慢熟悉起來，使其成為語文學(xué)習(xí)的支架。

2.歸納整理的能力。很多學(xué)生會提各種問題，可是缺失了梳理歸納能力的培養(yǎng)，而這種歸納整理的能力才是高層次思維的表現(xiàn)。

例如在教授《琥珀》一文時，學(xué)生會對琥珀的形成感興趣，也提出了很多的問題。對于學(xué)生的各類問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歸類整理為：琥珀的形成要滿足什么條件？琥珀本身特點和研究價值是什么？歸類整理后，學(xué)生再從文中去尋找答案。這樣，學(xué)生不光理解了課文，還掌握了一項學(xué)習(xí)本領(lǐng)：歸納整理問題的能力。

3.綜合運用的能力。語文歸根到底是一門綜合性、實踐性的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)絕不能僅僅停留在課堂上，只有讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去拓展學(xué)習(xí)，才會真正提升語文素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)《大自然的文字》這類有科學(xué)探索性的課文，教師在課堂上讓學(xué)生感受“大自然文字”的魅力外，孩子們在內(nèi)心中一定希望在現(xiàn)實中找到類似的“文字”。孩子們帶著好奇心發(fā)現(xiàn)螞蟻創(chuàng)造的“文字”。孩子們通過觀察螞蟻搬家的過程，可以為“螞蟻搬家”配上一幅畫，再添加一段文字：“天空陰沉沉的時候，你看到螞蟻在忙忙碌碌地搬家。對于懂得大自然文字的人來說，他會告訴你——雨馬上要來了！”同樣的方式，孩子們可以發(fā)現(xiàn)“樹的年輪”“蜻蜓低飛”“樹葉脫落”等等有趣的“文字”。

語文像一個“樂園”，絕不是枯燥乏味的?！皢栴}清單”指引孩子在“樂園”里盡情“游玩”。孩子們帶著好奇心走進“樂園”，帶著自己的疑問，到處去觀察、體驗、探索，帶走的是終身受益的“果實”。教師要給予孩子們更大的自由空間，充分展示他們自主學(xué)習(xí)和探究的過程?？鞓氛Z文，真的并不遙遠！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學(xué)語文教師。