丁冉 盧萬合

[摘? ?要]思維導(dǎo)圖作為一種將抽象問題可視化的思維工具，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，從而被廣泛運(yùn)用于高中地理教學(xué)中。文章從思維導(dǎo)圖的概念出發(fā)，分析了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，具體包括：思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在舊知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在解題過程中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖; 地理教學(xué); 應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）24-0036-03

新課程改革以來，新的教育形式對(duì)各基礎(chǔ)教育學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式等方面提出新的要求[1]。在教學(xué)方式上，教育界在探究開發(fā)新的形式，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中地理知識(shí)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具有區(qū)域性與整體性的特點(diǎn)，教師需要采用新的教學(xué)模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理。思維導(dǎo)圖便是這一背景下衍生出來的新型教學(xué)模式，以圖文并重的形式簡化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。不少教師在高中地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，所以研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略顯得尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖即心智圖，兼顧圖形與文字，自中心向外輻射關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)點(diǎn)將相關(guān)概念、邏輯關(guān)系、重要文字、基本數(shù)字等結(jié)合在一起，是一種開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的簡單高效的工具。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)形式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為簡單易懂的文字，通過圖像記憶和發(fā)散思維，使學(xué)生清楚地觀察到知識(shí)體系以及知識(shí)間的相關(guān)聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化、層次化，便于理解，提高學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中地理知識(shí)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，學(xué)生要記憶的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)教師傳授知識(shí)的方式有時(shí)難以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)略繁重。教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將課本煩瑣的文字轉(zhuǎn)化為帶有色彩和圖畫的結(jié)構(gòu)圖，化繁為簡，簡化知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，自主思考和歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)與新知識(shí)的緊密銜接，提升創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.梳理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，地理處于副科的位置，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)地理的時(shí)間較少，有的學(xué)生無法將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系和整合。所以不管是課后還是期末復(fù)習(xí)，學(xué)生面對(duì)的一般是孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)，他們有時(shí)以機(jī)械的方法進(jìn)行記憶。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將新知識(shí)以圖形和文字的形式進(jìn)行歸納，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在大腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，以便進(jìn)行有效記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)遷移與運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的基本理念就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既可以保證學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生聯(lián)系與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維主要包括創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的思維[2]。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，發(fā)散了思維，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有效的思考與知識(shí)遷移，建構(gòu)解決問題的思維體系，學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，鍛煉地理思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是在未學(xué)習(xí)新知識(shí)前，通過看書或查資料進(jìn)行自學(xué)，有效的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率[3]。高中地理知識(shí)較復(fù)雜，需要學(xué)生做好課前預(yù)期。這也要求教師在一節(jié)新課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生展示下一節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)新課的任務(wù);學(xué)生閱讀課本，確定本節(jié)課的中心詞，梳理與中心詞密切相關(guān)的一級(jí)標(biāo)題，用思維導(dǎo)圖繪制出來;由一級(jí)標(biāo)題向外延伸，用圖形與文字標(biāo)注出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確哪些知識(shí)是通過預(yù)習(xí)就能理解的，哪些知識(shí)是沒有掌握的，并用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，以便在上新課的時(shí)候，對(duì)于未理解的內(nèi)容有針對(duì)性地聽講。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)有大致的了解，整體把握教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，提高自學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

以“營造地表形態(tài)的力量”為例，學(xué)生通過閱讀教材，明確本節(jié)課的中心詞是營造地表形態(tài)的力量，并將課本上三個(gè)小標(biāo)題內(nèi)力作用、外力作用、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)作為一級(jí)分支，由此向外拓展相應(yīng)的內(nèi)容，內(nèi)力與外力作用的來源和表現(xiàn)方式以及三大巖石的物質(zhì)循環(huán)。學(xué)生要梳理本節(jié)課的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，將重點(diǎn)內(nèi)容用五角星標(biāo)注出來，在預(yù)習(xí)未能理解處標(biāo)上問號(hào)，分清層次，凸顯重點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也為課堂教學(xué)的補(bǔ)充留有足夠的空間，具體的思維導(dǎo)圖見圖1。

2.思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和思維可視化的表達(dá)，以文字和圖形的形式簡化知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種高效的信息處理方式。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入板書設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)確定本節(jié)課的中心主題;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)定一級(jí)主題和板書的類型。

如教師在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)域因素”時(shí)，從自然因素和人文因素出發(fā)，設(shè)計(jì)向兩邊拓展的發(fā)散式板書;教學(xué)“荒漠化的發(fā)展過程”時(shí)設(shè)計(jì)流程圖式板書，最后發(fā)散主干知識(shí)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，把密切相關(guān)的內(nèi)容用線條連接起來，以凸顯各級(jí)主題間的邏輯關(guān)系。這種思維導(dǎo)圖式板書使教學(xué)更加多樣化，以簡單的圖表和文字的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，便于學(xué)生掌握與理解。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課堂板書的結(jié)構(gòu)記隨堂筆記，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于課后復(fù)習(xí)，并對(duì)課前預(yù)習(xí)未能理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)需要將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來;注意各分支之間的層次性與邏輯性;采用文字和圖形兼顧的方式，避免使用大量的文字;對(duì)于相似的地理概念，要標(biāo)注清楚其各自的特征;在外觀結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)板書一定要簡潔明了。

3.思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)就是溫習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)后需要及時(shí)復(fù)習(xí)，建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中，以“亞洲地域地理知識(shí)”為例，學(xué)生首先將亞洲作為主題，回憶所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系課本，將自然環(huán)境和人文環(huán)境確定為一級(jí)主題，由一級(jí)主題向外拓展相應(yīng)的內(nèi)容。自然環(huán)境包括氣候、地形、植被、土壤，人文環(huán)境包括人口、民族、宗教等，學(xué)生要據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖。然后回歸課本，查閱筆記，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，對(duì)于未曾寫出來的內(nèi)容和出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容用紅筆進(jìn)行糾正。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回憶所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并通過關(guān)鍵詞將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以點(diǎn)帶面，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，檢查學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶。學(xué)生還可以利用類似的方法，對(duì)教材的某個(gè)章節(jié)、某些內(nèi)容進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，按照教材的順序梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

4.思維導(dǎo)圖在解題過程中的應(yīng)用

解題即解決問題，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答疑問的過程。如今高中地理試題不是通過直觀發(fā)問的形式考查學(xué)生，而是需要學(xué)生從材料或圖表中獲取有效信息。這便使有的學(xué)生不能理清思路，不能對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，解題變得比較困難。利用思維導(dǎo)圖解題，就是要從“解決問題”出發(fā)，逆向思維去尋求問題的答案。學(xué)生要認(rèn)真審題，閱讀題干和材料，明確需要解決的問題，從材料和圖表中獲取有用信息;根據(jù)所提取的有用信息，聯(lián)系已有的知識(shí)，獲取相關(guān)的隱性信息;發(fā)散思維，建立試題與已有知識(shí)間的關(guān)系;然后繪制出思維導(dǎo)圖。

以2016年課標(biāo)卷Ⅱ第37題為例，分析導(dǎo)致圖示區(qū)域大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。該題考查學(xué)生對(duì)信息的獲取能力，在材料中體現(xiàn)不同時(shí)期的伐木情況，圖片上體現(xiàn)國道建設(shè)對(duì)熊貓棲息地的影響，可利用思維導(dǎo)圖從材料中分別獲取相關(guān)信息，理清解題思路，尋找問題答案，具體的思維導(dǎo)圖見圖2。

總之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)⒊橄笏季S可視化，教學(xué)內(nèi)容簡單化，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自己的想法融入繪圖過程，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和地理學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活有重要作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王莉，李英和.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2019（22）：219-220.

[2]? 林嘉鑫.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中生地理學(xué)科能力的探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[3]? 劉青.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2019（20）：61-63.

（責(zé)任編輯? ?譚斯陌）