侯英常 盧萬合

[摘? ?要]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運用問題式教學(xué)法培養(yǎng)中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。問題式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨特作用。問題設(shè)計是實施問題式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，因此，問題設(shè)計的質(zhì)量會直接影響問題式教學(xué)的效果。文章界定了問題設(shè)計的概念，闡述了問題設(shè)計的步驟，具體包括：目標(biāo)分析、問題初選、確定問題，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容生成符合學(xué)生認(rèn)知的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行思考，將問題的解決過程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以增強學(xué)生對問題的探究意識。

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計;問題式教學(xué);高中地理

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0039-02

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，如何通過問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點問題。實施問題式教學(xué)的基礎(chǔ)是問題設(shè)計。科學(xué)地進行問題設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識在實踐活動中進行遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。但是，學(xué)術(shù)界有關(guān)問題設(shè)計的研究較少。本文以問題式教學(xué)為切入點，以問題式教學(xué)中問題的設(shè)計為落腳點，以中學(xué)地理教材為基礎(chǔ)，為中學(xué)地理課堂教學(xué)實踐提供參考。

一、問題設(shè)計的概念

關(guān)于“問題設(shè)計”，李霄瑤認(rèn)為，這是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計能夠引起學(xué)生懷疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生思維發(fā)展的問題。因此，理清教材知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是進行問題設(shè)計的基礎(chǔ)性工作[1]。柳玲從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問題設(shè)計”是根據(jù)學(xué)生自身特點，設(shè)計不同種類、不同深度的問題，目的在于促進每個學(xué)生的發(fā)展[2]。

問題設(shè)計是問題式教學(xué)的起點，需要教師在全面理解教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，從問題的廣度、問題的深度、問題的層次等方面出發(fā)，以問題情境為基礎(chǔ)設(shè)計問題。

二、問題設(shè)計的原則

1.情境真實性原則

在問題式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定來源于現(xiàn)實生活中的真實問題，可以是時事熱點也可以是真實的歷史事件。真實的問題情境更能夠激起學(xué)生的認(rèn)同感和一探究竟的求知欲，具有較強的感染力[3]。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進行問題設(shè)計時要使學(xué)生體會到不同地理事物在發(fā)展演變過程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問題情境貫穿整個教學(xué)活動，是教學(xué)活動的主線，在教學(xué)活動中具有串聯(lián)知識、引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對教學(xué)內(nèi)容進行主題設(shè)定，鼓勵學(xué)生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師要通過探究活動或案例教學(xué)等地理實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力[4]。

三、問題設(shè)計的步驟

1.教學(xué)內(nèi)容解析

教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進行教學(xué)，既要理解教學(xué)內(nèi)容又要思考如何通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達成教學(xué)目標(biāo)。

2.問題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

問題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動預(yù)期效果的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要強調(diào)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問題情境設(shè)計

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，針對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問題與學(xué)生相關(guān)的生活背景進行有機結(jié)合。

4.問題鏈設(shè)計

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對學(xué)生可能存在的問題進行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識進行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學(xué)問題，并與學(xué)生進行連續(xù)互動[5]。

本文以“冷熱不均引起大氣運動”一課為例，結(jié)合以上提到的問題設(shè)計步驟實施教學(xué)，詳見表1。

綜上所述，在問題式教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間圍繞問題進行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過對問題式教學(xué)中問題的合理化設(shè)計，可以將學(xué)生的思路迅速引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問題、獲取知識的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李霄瑤. 優(yōu)化中學(xué)地理課堂問題設(shè)計的策略研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

[2]? 柳玲.高中地理課堂提問之問題設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[3]? 馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問題式教學(xué)設(shè)計[J].地理教學(xué)，2019（24）：4-9.

[4]? 甘鳳萍，文喜福.中學(xué)地理問題式教學(xué)課例分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（24）：47-49.

[5]? 鐘慶玲. 綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ?譚斯陌）